PROYECTO DE VIDA Y CAMBIO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVA

ENSAYO:





El presente ensayo se realiza con el propósito de articular los temas tratados en la asignatura de gerencia y aprendizaje organizacional de la Especialización Gerencia Educativa, de la Universidad Católica de Manizales, con el tema central del proyecto elaborado en la materia de Gerencia de Proyectos. Para el logro de este fin se utilizó en este ensayo elesquema argumentativo “problema – solución”, en el que se plasma como problema el planteado en el proyecto, el cual es “la ausencia de formulación de políticas institucionales que permitan la construcción de un proyecto de vida positivo”, y las diferentes soluciones expuestas en los argumentos analizados y sintetizados de las lecturas de los módulos “aprendizaje organizacional, gerencia del talentohumano, liderazgo organizacional y gerencia de equipos”.

Para iniciar se cuestiona ¿Por qué no se ha diseñado unas políticas institucionales que permitan la construcción de un proyecto de vida positivo en los educandos de la instituciones educativas? En las instituciones, la formación en valores y principios para la sana convivencia -incluidos dentro del proyecto de vida-, han sidoasumidos por unos pocos de forma aislada y sin políticas educativas claras y directas que conduzcan a los resultados esperados por las leyes constitucionales, que dieron lugar y derecho a recibir una educación integral. Otras de las causas del problema planteado es que no existe en la institución una inclusión en los planes de estudios de los ejes temáticos y contenidos para la construcción delproyecto de vida positivo en los educandos; hay poca orientación en la formulación de las políticas y le hace falta liderazgo al consejo académico para su implementación. La no puesta en marcha del proyecto en los estudiantes ha dificultado el fortalecimiento de los principios y valores que conlleven a la sana convivencia, el autodesarrollo de la comunidad educativa y el mejoramiento de la calidad devida.

Igualmente el problema se evidencia por otras razones: es complejo la ejecución del proyecto cuando la gran mayoría de la comunidad educativa no ha aprendido a trabajar en equipo. Los directivos administran con mano dura -la antítesis del liderazgo-, que es donde radica gran parte del problema para lograr el cambio significativo, es decir, el mal manejo del poder ocasiona resistenciay temores para realizar las funciones respectivas. Les falta motivación para dirigir; dominio para tener una excelente comunicación asertiva y afectiva; manejan mal las relaciones interpersonales; no poseen los fundamentos, habilidades ni la experiencia para liderar equipos; entre otras. Esta forma de administrar es totalmente opuesta a lo que se requiere en las instituciones para lograr cambiosde conductas individuales y colectivas, es decir, mejorar las competencias del equipo y de quienes lo integran con el fin de tener éxito en la creación de políticas institucionales para formular proyectos de vida en los educandos, solución que nos corresponde, y también lograr que la institución educativa se transforme en una organización inteligente –en una organización que aprende-.

Elgerente educativo casi siempre asume el rol de resolver todas las dificultades y problemas que se presentan; se cree la persona que todo lo sabe, manifestando siempre la frase “lo que yo no haga no queda bien hecho”. Les cuesta confiar y delegar, no permiten que otros lideren actividades importantes por ganarse casi siempre los méritos. Por estas razones, generan organizaciones resistentes,obsoletas y prescriptivas; en las que se observan administraciones muy lineales con resultados negativos en pro de la calidad de la educación de la institución que dirigen.

En numerosas ocasiones ellos no son conscientes de las debilidades que tienen y no admiten la autocrítica o la crítica de los demás para darse a conocer. Es clave aquí el autoconocimiento. Swieringa (1992) manifiesta que...