Proyecto Final Tic

ÍNDICE
 
Página
 
Introducción………………………………………………………………. 3 - 4
 
Formulación del problema………………………………………………  5
 
Objetivo…………………………………………………………………… 5
 
Justificación……………………………………………………………… 5
 
Marco de referencia/Fundamento teórico……………………………. 6-7-8-9
 
Metodología
Población – Técnicas – Recursos.……………………………  9 Descripción…….………………………………………………..  9-10 
Detalle del proceso y sus actividades……..………………… 10-11
 Actividades para cada sesión
Sesión 1…………………………….…………………………… 11-12
Sesión 2 y 3…………………………….………………………  13-14-15
Sesión 4…………………………….…………………………… 16-17-18
Sesión 5…………………………….…………………………… 19-20-21-22-23
 
Descripción de los Recursos Tecnológicos………………………… 24-25-26-27Implementación para el adecuado uso de los recursos
Tecnológicos……………………………………………………………..28-29

Conclusión……………………………………………………………… 30-31

Bibliografía……………………………………………………………….32-33
 
 
INTRODUCCIÓN
Las teorías que estudian los procesos de aprendizajes y los problemas que estos presentan en el desarrollo de habilidades y capacidades necesarias para generar aprendizajes en los alumnos pueden serdesarrolladas, como lo señala Gardner (1 )  quien define la inteligencia como una capacidad.
Hasta hace poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que puede ser desarrollada. Gardner no niega la importancia de la genética sobre la inteligencia. Todos nacemos con unaspotencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, experiencias vividas, la educación recibida, etc. Gardner rechaza la idea de una inteligencia unitaria. Al igual que hay muchos tipos de problemas por resolver, también hay muchos tipos de inteligencia.” Gardner postula 8 tipos de inteligencias, para el caso de lacomprensión lectora, los problemas que se producen en esta son porque no están desarrolladas las capacidades de la “Inteligencia lingüística.
La inteligencia lingüística es la capacidad de utilizar palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, fonética, semántica y los usos pragmáticos del lenguaje. Alto nivel de esta inteligencia se ve enescritores, poetas, periodistas, políticos…” Si no están desarrolladas las capacidades y habilidades necesarias los aprendizajes no son efectivos, si el alumno no tiene una buena comprensión lectora difícilmente puede tener buen rendimientos en todos los cursos. (2) Flores (1995) relaciona el nivel de comprensión de lectura con el Rendimiento Académico en Literatura, llegando a afirmar que existeuna relación directa o positiva entre la comprensión de lectura y Rendimiento Académico y que la mayor cantidad de alumnos tienen deficiencias en la comprensión de lectura. Hay una relación con la tesis elaborada por Mamani; (2000) donde propone determinar el nivel de comprensión de lectura de textos no literarios de los alumnos del primer nivel de la especialidad:Lengua-Literatura-Psicología y Filosofía concluyendo que el nivel de comprensión de lectura es deficiente y no supera el puntaje exigido para aprobarlo. Ambas tesis llegan a la conclusión que hay una relación directa entre la comprensión lectora y el rendimiento académico, porque si el alumno lógicamente no comprende un texto el rendimiento académico será deficiente. El problema en Lenguaje y específicamente en la comprensiónlectora es común a la mayoría de los países, que aunque realizaron reformas educativas, mantienen bajos resultados en Lenguaje; casos como España y la mayoría de los países Latinoamericanos (3). En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres características específicas que afectan el aprendizaje de la lectura y que se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza el...