Proyecto Tdah

UNIVERSIDAD AUTONAMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADEMICA DE MEDICINA

“INCIDENCIA DE NIÑOS CON TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD EN UNA PRIMARIA DE ACAPULCO”

PRESENTA:
BERTHA GUADALUPE ORTIZ SUASTEGUI

DRA A CARGO:
AIDE IBARES CASTRO

Acapulco, Gro a 21 de Noviembre del 2INTRODUCCION

JUSTIFICACION Y ANTECEDENTES
El Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (enadelante TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico que se inicia en la infancia y que suele perdurar hasta la edad adulta, especialmente en los casos en los que no es diagnosticado y tratado. Se manifiesta como un aumento de la actividad física o hiperactividad, déficit en el control de impulsos y dificultad para mantener la atención. Se asocia con frecuencia a otros trastornos y presentacarácter crónico en la mayoría de los casos.
El TDAH es uno de los trastornos psiquiátricos con mayor prevalencia en la población infantil y, según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, DSMIV-RV, texto revisado (2002), de la Asociación Americana de Psiquiatría (APA), se considera que entre el 3 y el 7% de la población en edad escolar lo presenta en mayor o menor grado deintensidad.. Además, representa uno de los motivos más frecuentes de consulta debido a las consecuencias que tiene en los diferentes ámbitos de la vida.
Este padecimiento a pesar de que se escucha más seguido, no es tan nuevo como parece, a lo largo de la historia se ha llamado de diferentes maneras y a adoptado diferentes nombres:
TERMINO O CONCEPTO UTILIZADO | AÑO | AUTOR |
Felipe el niñodel mantel | 1854 | Heinrich Hoffman |
Niños lábiles de comportamiento | 1901 | J. Dennor |
Defecto patológico en el control moral | 1902 | George Still |
Trastorno Orgánico | 1922 | Heinrich Hoffman |
Disfunción cerebral mínima | 1962 | Clements y Peters |
Daño cerebral mínimo | 1963 | Mackeith |
Síndrome Hiperquinético de la Infancia | 1965 | OMS |
Trastorno por déficit de atencióne hiperactividad | 1980 | Asociacion Americana de Psiquiatria |

Las repercusiones potenciales sobre el desarrollo y el ajuste sociopersonal y familiar de la persona afectada hacen que sea uno de los trastornos que más se ha investigado en los últimos años. Sin embargo, los estudios se han centrado en el trastorno en sí, la etiología, el diagnóstico y el tratamiento, y no tanto en el análisis delas relaciones entre el desarrollo del trastorno y el entorno familiar y escolar del niño que lo padece.
Al entrar en contacto con familias de hijos e hijas que tienen TDAH, así como tras la revisión de la bibliografía respecto a este tema, he podido observar algunas de las dificultades que encuentran estos padres y madres relacionadas con la falta de información que tienen sobre el trastorno,antes, durante y después del diagnóstico, así como la falta de formación que presentan los profesionales de la educación sobre los síntomas, las causas que los originan, las necesidades de apoyo educativo implicadas, etc. cuando tienen que atender en el aula a un menor con este trastorno.
Esta carencia formativa y también la adquisición de conocimientos erróneos sobre el TDAH tienen comoconsecuencia que, en muchos casos, tanto las familias como el profesorado no atiendan de manera adecuada a estos niños y niñas que sufren importantes desadaptaciones derivadas de presentar un trastorno de estas características, ya que son tratados como “niños malos”, incontrolables, que no respetan las normas, lo que va minando su autoestima y generando o recrudeciendo problemas asociados.
Debido algran impacto mutuo entre el TDAH y su entorno social, el estudio de las relaciones entre las dos grandes instituciones que influyen en la vida del niño (familia y contexto escolar) y la evolución del trastorno, puede ayudar a superar dichas dificultades si nos centramos en la mejora del mismo a través de la formación. Para ello es necesario detectar previamente qué conocimientos respecto al...