psicologia



Guía de intervención educativa en Trastornos de Conducta




Índice

Página
INTRODUCCIÓN X
Evaluación y diagnóstico X

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS COGNITIVO/CONDUCTUALES X
Técnicas para enseñar-aprender conductas X
Modificación del ambiente físico
Comunicación positiva
Instigación verbal
Modelado
Desvanecimientode la estimulación precedente
Moldeamiento
Encadenamiento
Entrenamiento en generalización
Técnicas para incrementar conductas positivas X
Reforzamiento positivo
Reforzamiento negativo
Principio de Premack
Contrato de contingencias
Técnicas para mantener y generalizar conductas aprendidas o modificadas X
Reforzamiento intermitente
Reforzamiento intermitente deintervalo fijo
Reforzamiento intermitente de intervalo variable
Reforzamiento intermitente de razón fija
Reforzamiento intermitente de razón variable
Técnicas para reducir y extinguir conductas X
Reforzamiento diferencial de tasa baja
Reforzamiento diferencial de otras conductas
Reforzamiento de conductas alternativas
Costo de respuesta
Economía de fichas
Tiempo fuera dereforzamiento
Sobrecorrección
Saciedad y práctica negativa
Castigo
Técnicas para reducir y eliminar la ansiedad X
Inhibición recíproca o desensibilización sistemática
Relajación muscular
Imaginación emotiva



ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS X
Autocontrol
Autorregistro
Autoevaluación
Autorrefuerzo
Autoinstrucciones
Resolución deproblemas

OTRAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS X
Técnica de la tortuga
Técnica de control de la ira

REFERENCIAS X

























Introducción

¿Qué son los trastornos de conducta?

Clasificación
Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador (Trastornos graves de conducta)
Trastorno por déficit de atencióncon o sin hiperatividad
Trastorno disocial
Trastorno negativista desafiante
Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales.
Patrones conductuales que pueden confundirse con los Trastornos graves de conducta.

Etiología de los Trastornos Graves de Conducta ??

Necesidades educativas especiales asociadas a los TGC
Necesidad de un ambiente estructurado y predecible.Necesidad de una ubicación especial en el aula clase que facilite su rendimiento y concentración (se recomienda delante, en las primeras mesas).
Necesidad de reducir la estimulación ambiental controlar al máximo los estímulos distractores).
Necesidad de un reforzamiento social más explícito que le facilite la conexión como contingencia de las conductas deseables que queremos implantar y que genere lamotivación y la vinculación al proceso.
Necesidades socio-afectivas relacionadas con las limitadas relaciones con sus iguales y las experiencias de fracaso social.
…
…





REELABORAR
En la etapa escolar pueden presentarse en los niños algunas alteraciones de la conducta que resultan negativas para aquellos que constituyen su entorno. Suelen manifestarse mediante rabietas yagresividad, a través de la desobediencia y el desafío. Cuando estos síntomas sobrepasan un umbral y la molestia que generan es excesiva y prolongada hablamos de trastorno.
Es conveniente incidir en el problema de conducta antes que pueda derivar en un trastorno de conducta y necesitar de un profesional para encauzar el problema.
Para ello desde nuestro lugar docente es fundamental mantenerse firme einflexible ante sus conductas agresivas e antisociales y encauzar estas conductas mediante técnicas de modificación de conducta como la utilización de sistemas de puntos, el tiempo fuera, etc.
Decimos que un niño posee Trastornos de Conducta cuando tiene dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan.
En los casos de trastornos de la conducta, el niño o el adolescente...