psicologiA

. 
 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA EPISTEMOLOGIA
 El alcance de la investigación se expresa en el hecho de incursionar en un ámbito como es la epistemología, para abordar la forma en que se elabora el conocimiento, según diversos esquemas filosóficos, en este caso el empirismo y el racionalismo, datos que con frecuencia se suelen olvidar en el ejercicio de la docencia. El trabajo presentado noirá mas allá de realizar un análisis general y muy sucinto de las teorías educativas conductista y cognitiva, a la luz de los dos enfoques epistemológicos mencionados. 
TEORÍAS EDUCATIVAS Y SU SUBSTRATO EPISTEMOLÓGICO 
 1.1 Conductismo
En general, una teoría educativa adhiere una postura epistemológica que sirve de sustrato para conceptuar el aprendizaje, los contenidos a ser enseñados y lasestrategias pedagógicas, entre otros. También adhiere una perspectiva en torno a los elementos axiológicos y teleológicos presentes en el currículo escolar. Una forma de materializar estos enfoques es precisado por Del Río (1994), quién afirma que la teoría educativa caracterizante del aprendizaje como comportamiento observable, se apoya en el neopositivismo, del cual se deriva la filosofía delconductismo y sus variantes: condicionamiento clásico y operante. El aprendizaje, entonces, estaría relacionado con los cambios de comportamiento, logrados a través del ensayo y del error. Este proceso depende de las experiencias (estímulos) del sujeto, quién produce necesariamente nuevas conductas (respuestas) o modifica las ya existentes. Para esta teoría el término aprendizaje significacualquier cambio relativamente permanente en la conducta, que se produce como consecuencia de una experiencia.   
 Robbins (1994) plantea tres teorías que explican el proceso por medio del cual se adquieren patrones de comportamiento. Ellas son: (a) el condicionamiento clásico; (b) el condicionamiento operante y (c) el aprendizaje social. El condicionamiento clásico, ocurre cuando una respuestacondicionada da lugar a la creación de una asociación entre un estimulo condicionado y un estimulo no condicionado. Así, frente a una situación acaecida el individuo reacciona de una manera concreta, como producto de la respuesta a un hecho específico e identificable. Por su parte, el condicionamiento operante, sostiene que la conducta está en función de sus consecuencias, representando un comportamientovoluntario o aprendido. Y el aprendizaje social, pregona que el sujeto aprende por la observación y por la experiencia directa. Según Robbins, implícitamente en cada uno de estos patrones existen cuatro procesos básicos que determinan la influencia o acentuación de un modelo de comportamiento en el individuo: la atención, la retención, la reproducción motora y el reforzamiento. En el procesopedagógico, se habrán de tomar en cuenta tales aspectos a objeto de establecer relaciones causa-efecto a través de las repeticiones de los eventos. Además, se asegura el éxito en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, el cual puede estar mediado por elementos tecnológicos como máquinas de aprendizaje o laboratorios. 
Otro elemento interesante sobre la teoría conductista es que ésta insurgía encontra de la enseñanza tradicional, el llamado escolasticismo, el cual tuvo un amplio desarrollo a partir de mediados del siglo XX. En efecto, Skinner hacia los años 1950, 54 y 68, publica una serie de obras, en las que despliega nuevas teorías de la educación para eliminar la pasividad del estudiante y para fomentar la memorización a través de la repetición, entre otras. Adopta la administración deestímulos y reforzamientos adecuados para garantizar respuestas apropiadas. La enseñanza debía de ser programada por objetivos y secuenciada; apoyada en técnicas de análisis de tareas, recursos y estrategias; provista de evaluaciones parciales y finales, garantizando de esta manera aprendizajes efectivos en corto tiempo, traducidos éstos en conductas medibles, o controlables por medio de...