psicologia

Perspectiva Pedagógico - Didáctica
Docente a cargo: María Marta UlzurrunProfesora de Enseñanza Media Normal y Especial en Ciencias de la Educación
por la UN LZLicenciada en Ciencias de la Educación con Orientacón en Planeamiento Educacional por la UNLZPostgrado
de Actualización Académica. Especialización en Pedagogía por la UNLPCarga horaria semanal:Dos módulosAño del plan
deestudiosPrimeroCorrelativas:AnterioresPosteriores-----------------Perspectiva Pedagógico-Didáctica 2Espacio de la
Práctica Docente 2Fundamentación general y objetivos“...la didáctica (...) habrá de depender de nuestra
capacidad de reflexión e investigación y de producción teórica original e integradora de un discurso sobre y para la acción
pedagógica...” CAMILLONI, A. - 1999
La perspectivaPedagógico- Didáctica, de acuerdo con los fundamentos
generales explicitados en los Diseños Curriculares para la Formación Docente de Grado, entiende al hecho pedagógico
como un entramando que incluye múltiples relaciones y procesos en los que inciden variables culturales, políticas,
económicas, institucionales, etc. y por lo tanto su finalidad es permitir que los futuros docentes se apropien deconocimientos que les posibiliten describir, analizar, explicar, e interpretar la educación, la enseñanza y el aprendizaje
como procesos complejos.[1]
Particularmente en la Perspectiva Pedagógico-Didáctica 1, y teniendo en cuenta como eje
vertebrador la práctica docente, el propósito será fomentar en los alumnos la capacidad para reflexionar sobre la
realidad educativa, y los procesos pedagógicos ydidácticos que forman parte de la misma con la finalidad de
transformar la mirada “ingenua” de lo que acontece en las Instituciones Educativas, por una mirada
profesional inscripta en un enfoque crítico-propositivo..
En función de este propósito, el proyecto parte del análisis
epistemológico de las disciplinas que conforman la perspectiva: la pedagogía y la didáctica. Estorequiere profundizar en
el origen y evolución de dichos campos de conocimiento; para introducirse luego en los debates que actualmente se
sostienen y que dan lugar a su nueva configuración. Además implica conocer los diversos paradigmas, enfoques y
tendencias pedagógicas que derivan en distintas conceptualizaciones sobre la enseñanza, el currículum y la clase como
contexto de la situación didáctica.Este conocimiento de fundamento, se considera esencial puesto que, como señala
Carr no existe un saber “objetivo” que permanezca fuera del contexto histórico y social que le presta su
sentido y significación[2].Este proyecto, toma distancia de propuestas formativas en las que el saber pedagógico y
didáctico se constituye como conocimiento eminentemente normativo, vinculadoprincipalmente a la transmisión de
técnicas e instrumentos de aplicación en el aula. Por el contrario desde cada uno de los núcleos temáticos organizados
y desde las actividades propuestas se intenta que los futuros docentes comprendan que todas las desiciones que se
asumen en el campo de la enseñanza implican prácticas que remiten a concepciones teóricas que es necesario
reconocer y sobre las que espreciso reflexionar en forma permanente y crítica. Este posicionamiento crítico supone
desarrollar y actualizar competencias, que permitan poner en crisis las propias convicciones y prácticas; mirar la
realidad desde la perspectiva de su indagación y de la búsqueda de nuevas respuestas y maneras de actuar en ella, e
interactuar con otros aceptando puntos de vistas diferentes al propio. Comoseñala Contreras[3] se trata de generar
una concepción de enseñanza como “proceso de búsqueda y construcción cooperativa”. Así, el presente
proyecto intenta reflejar una concepción sobre la didáctica que se sintetiza en la cita inicial de Camilloni, dado que
pretende integrar el saber sobre y el saber para la práctica docente, no como discursos independientes sino como
conocimientos...