psicopedagogia

REINA CALDERA . reinacaldera@latinmail.com
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.
NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL. TRUJILLO

Resumen
En este estudio se consideran tres aportes del enfoque cognoscitivista al proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura en la escuela: 1)
Los subprocesos de la escritura: planificación, redacción y revisión; 2) Las diferencias entre escritores expertos y novatos; y3) Las estrategias
cognitivas y metacognitivas para escribir. De igual manera, se enfatiza la diferencia entre escribir/producir un texto y transcribir/reproducir un
texto, en un intento por responder interrogantes tales como: ¿Con qué concepciones teóricas y prácticas evaluativas se está trabajando? ¿Qué
estrategias metodológicas se requieren en la enseñanza de la escritura? ¿Cuál es la funcióndel maestro como mediador en el proceso de
apropiación y desarrollo del lenguaje escrito? El estudio finaliza destacando la importancia de las estrategias en la enseñanza de la producción
de textos en el aula.
Palabras clave: Escritura, Enseñanza, Aprendizaje, Estrategias, Cognoscitivismo.

Abstract THE COGNITIVE APPROACH TO WRITING AND ITS METHODOLOGICAL CONSEQUENCES IN THE SCHOOL
Thispaper considers three contributions of the cognitive approach to teaching and learning writing in school: (1) the writing sub-processes:
planning, writing and revision; (2) the differences between skilled writers and beginners; (3) the cognitive and metacognitive strategies for
writing. It also emphasizes the difference between writing/producing a text and transcribing/reproducing a text, in anattempt to answer questions
such as: What theoretical concepts and evaluative practices are being used? What methodological strategies are necessary to teach writing?
What is the role of the teacher as a mediator in the process of appropriation and development of the written language? The paper concludes by
insisting on the importance of strategies in teaching classroom text production.
Keywords: writing, teaching, learning, strategies, cognitivism.

REINA CALDERA

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EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBRERO - MARZO, 2003

EL ENFOQUE COGNITIVO
DE LA ESCRITURA Y SUS
CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS
EN LA ESCUELA

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Introducción

ste trabajo es parte de la
investigación “La enseñanza y el
aprendizaje de la lengua escrita: Un
enfoque interactivo y funcional”,financiado por el CDCHT, y llevado
a cabo en el estado Trujillo. El
mismo analiza los aportes del
paradigma cognoscitivista y sus aplicaciones en el aula
de clase para la enseñanza de la escritura.
La lengua escrita como objeto de enseñanzaaprendizaje puede ser abordada desde diferentes
perspectivas, en función del foco de atención. Según
Mata (1997. 23), tres grandes temas estructuran elcampo
de la investigación: 1) La evaluación de las composiciones
(el más antiguo y quizás el más desarrollado); 2) Los
procesos psicológicos implicados en la composición; y
3) Las estrategias didácticas para enseñar la composición.
Estos temas se corresponden, de alguna manera, con tres
enfoques de la enseñanza: 1) La escritura como producto;
2) La escritura como proceso; y 3) La escrituracondicionada por el contexto. Cada uno de estos enfoques
desde su peculiar visión aporta datos y respuestas sobre
el qué, cómo, y cuándo enseñar y aprender el proceso de
la escritura.
El primer enfoque de enseñanza de la escritura es
el más tradicional y se ha centrado en la composición
como un producto analizando las características de la
estructura superficial del texto, es decir,ortografía, letras,
palabras, oraciones, y olvidando la estructura profunda,
definida ésta como la organización lógico-semántica. El
segundo enfoque de enseñanza, denominado de proceso
o cognoscitivo, ofrece un paradigma capaz de investigar
los pasos o fases mentales que subyacen en la
composición o producción de un texto. El tercer enfoque,
el contextual o ecológico analiza la composición escrita...