Psicopedagogia

Vigotsky

Principales aportaciones.
En una entrevista realizada por Richard Evans en 1977 a Jean Piaget, éste dijo: “... estoy convencido de que nuestros trabajos pueden prestar servicios a la educación... pero como no soy pedagogo, no puedo dar ningún consejo a los educadores. Todo lo que yo puedo hacer es suministrar hechos” (Lerner, D. En Castorina et al, p. 69). Con esto Piaget da aentender la delimitación estrictamente epistemológica de su trabajo. Por su parte, Vigotsky señalaba que “el problema educativo...ocupa un lugar central en la nueva manera de enfocar la psique del hombre... el nuevo sistema (de la psicología) no tendrá que esforzarse por extraer de sus leyes las derivaciones pedagógicas ni adaptar sus tesis a la aplicación práctica de la escuela ,porque la solución alproblema pedagógico está contenida en su mismo núcleo teórico...”(Vigotsky, 1926b citado por Baquero, p. 29).Vigotsky construye el armazón de su teoría a partir de nociones simples. Parte de la idea de que los Procesos Psicológicos son de dos tipos: a) Inferiores, simples o elementales (PPI) y b) Superiores o complejos (PPS). En estos últimos a su vez, pueden distinguirse los PPS Rudimentarios ylos PPS Avanzados. Los PPI tienen un origen individual, involuntario, no consciente y tienen un desarrollo espontáneo, mientras que los PPS son “creados” en el intercambio social, son voluntarios, conscientes, dirigidos y sobretodo “humanos”. Entre los PPS Rudimentarios se encuentra el lenguaje oral, en tanto PPS adquirido en la vida social “general” y por la totalidad de los miembros de laespecie. El lenguaje escrito cae entre los PPS Avanzados, dadas sus características de uso “descontextualizado”, con utilización del habla interior, consciente y voluntaria y una presunción de los posibles destinatarios del escrito. Otros ejemplos de PPS son la conciencia, la intención, la planificación, las acciones voluntarias y deliberadas. Todos los ejemplos anteriores dependen de procesos deaprendizaje, y Vigotsky aclara que el aprendizaje no es sólo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio sino también de la interacción social, lo que complementa nuevamente las posturas de Piaget. Además aclara que el aprendizaje y el desarrollo se encuentran en una relación dialéctica, dado que las estructuras internas mentales son desarrolladas a través del aprendizaje, esto es, elaprendizaje creasu propio espacio interior. Vigotsky se sitúa en una posición interaccionista de la relación educación-desarrollo, considerando a cada parte de esta dualidad como diferente, mas no excluyente, sino dialéctica y mutuamente relacionadas, para concluir que la educación dirige el desarrollo.(Ferreiro, R. II, p. 4).Una vez planteado que el aprendizaje es desarrollo y viceversa, puedeninferirse algunas ideas que nos ayudan directamente en nuestro trabajo en el aula, ya que como el mismo Vigotsky dijera, “una persona que vive en un grupo cultural en que la escritura no es de primera necesidad o no tiene uso común, no aprenderá a escribir nunca. A un cuando posea todo el aparato físico de la especie que posibilita a sus miembros el aprendizaje de la lectura y la escritura, eseindividuo nunca aprenderá a leer y escribir si no participa de situaciones y prácticas sociales que propicien ese aprendizaje.” (Vigotsky, citado por Kohl en Castorina et al , p. 51).Para nuestros usos prácticos, lo anterior significa que las prácticas de lecto-escritura propiciadas por nuestras escuelas tendrán tanto más éxito como relación tengan con un uso práctico por parte de quien lee y escribe,apartándose cada vez más del “ese oso se asea” y acercándose a las prácticas del “texto libre” de Freinet y a la “lectura del mundo” y “lectura de la palabra” de Freire, por ejemplo. Vigotsky señala al respecto que en la enseñanza de la lecto-escritura se atienda a las necesidades genuinas del niño: “... el mejor método es aquel según el cual los niños no aprenden a leer y escribir, sino que estas...