psicopedagogicos


CENTRO UNIVERSITARIO TUXTEPEC

ALUMNOS:
Alarcón Sánchez Tania
Castañeda Martínez Ma. Concepción
López Martínez Diana
Paz Gómez María del Rocío

PRESENTAN:
“Antología”

MATERIA:
Teoría Curricular
5° cuatrimestre “C”

CATEDRÁTICO:
LIC. Gisela Anquiano Murrieta



Tuxtepec, Oaxaca a, 3 de Mayo de 2014.
ÍNDICE


INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………
3UNIDAD I. PEDAGOGÍA Y CURRICULUM EN LA CONCEPCIÓN DE FORMAR COMPETENCIAS…………………………………………………………

4
1. Elementos organizativos para la relación pedagógica, currículum y
didáctica…………..…………………….…………………………………………...

4
1.1.1 Distintas concepciones del currículum……..………………………………...
6
1.1.2 Nuevas formas de entender el currículum…………………………………..
25
1.1.3 Diseño curricular en laperspectiva de las teorias formativas y en las
teorías del aprendizaje (paradigmas curriculares)…….………………………..

28


UNIDAD II. EL CURRÍCULUM Y SUS SIGNIFICADOS………………………….
60
2.1 Currículum formal, real y oculto…………..……………………………………..
60
2.2 Ampliación dl concepto del currículum…..……………………..………………
62
2.3 El currículum como proyecto…………………..….……………………………..
63
2.4 Relaciones de enseñanzay currículum………….……………………………..
64
2.5 Relaciones de cultura y currículum……………….…………………………….
64


UNIDAD III. TEORÍA CURRICULAR………………………………………………..
66
3.1 Antecedentes……………………………………………………………………...
66
3.2 Definición de la teoría curricular………………………………………………...
67
3.3 Líneas de pensamiento y acción en las teorías curriculares.………………..
67


BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………...69
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………
70




INTRODUCCIÓN


Las tendencias en la educación se encuentran en constante cambio, buscando siempre la mejor forma de atender a las problemáticas sociales existentes, estás innovaciones implementadas en el ámbito educativo responden a la concepción del ‘CURRÍCULO’.

Múltiples expertos presentan su definición propia de lo que es elcurrículum, estos autores definen el término según la visión que ellos tienen de la problemática educativa. Algunos optan por una definición más técnica refiriéndose a los planes de estudio, mientras que otros perciben una situación más profunda y completa que va más allá de la planeación anticipada del aprendizaje y que involucra a alumnos, maestros, administrativos, etc., en su quehacer diario.Con base en lo anterior, se realizó un compendio de las definiciones que estos expertos realizan con la intención de distinguir y conocer los diferentes aspectos implicados en la educación, específicamente del nivel superior, con el objetivo de que identifiques desde el principio del curso todos aquellos aspectos importantes que serán retomados más adelante en el desarrollo de proyectoscurriculares.

















UNIDAD I. PEDAGOGÍA Y CURRÍCULUM EN LA CONCEPCIÓN DE FORMAR COMPETENCIAS.


1. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS PARA LA RELACIÓN PEDAGÓGICA, CURRÍCULUM Y DIDÁCTICA.
















La remisión a la relación entre pedagogía y currículum deriva del reconocimiento, en primer lugar de que cada modelo pedagógico puede generar una propuesta decurrículum diferente y en segundo lugar, de reconocer que en todos los casos el currículum debe convertirse en un curso de acción pedagógica que implica un plan de formación. Eso es precisamente la opción educativa centrada en las competencias, un plan de formación que, como todo plan verdadero de formación, responde a determinada concepción acerca de cómo se propiciará el acercamiento a los conocimientos ya los saberes, cómo son las experiencias, la actuaciones, las secuencias para favorecer esa actuación y todo lo que ha de integrarse para arribar a las metas previstas.

Los modelos pedagógicos se han tipologizado de formas diferentes pero en realidad la clasificación más generalizada alude a modelo pedagógico tradicional, conductista cognitivo y social cognitivo (R. Flórez Ochoa, 2005)....