¿Qué evaluar, cuándo y cómo evaluar? de César Coll

“-¿QUÉ EVALUAR?, ¿CUÁNDO EVALUAR? Y ¿CÓMO EVALUAR?-”
Completa el siguiente cuadro y confronta las ideas expuestas por el autor con las conclusiones a las que tú llegas.
Ideas expuestas por el autor Tus conclusiones
La idea de partida es la importancia de la evaluación en el diseño -y también en el desarrollo- de los proyectos educativos, a los que proporciona una vía de contrastación y deautocorrección, la evaluación está al servicio del proyecto educativo, es parte integrante de él y comparte sus principios fundamentales. Las preguntas qué, cuándo y cómo evaluar deben plantearse a nuestro juicio en el marco de la respuesta a una pregunta previa, por ejemplo:

A. Evaluar, ¿para qué?: las funciones de la evaluación La evaluación designa un conjunto de actuaciones previstas en elDiseño Curricular mediante las cuales es posible ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los alumnos y determinar si se han cumplido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas que están en la base de dicha ayuda pedagógica. La evaluación debe cumplir, dos funciones: debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características• individuales de losalumnos mediante aproximaciones sucesivas; y debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto.
El problema del ajuste pedagógico tiene a su vez dos vertientes complementarias que remiten a otras tantas funciones de la evaluación. En primer lugar, para poder decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos, es necesario conocer lascaracterísticas de los mismos susceptibles de interactuar con dicha ayuda, la característica individual más importante desde el punto de vista educativo es el conocimiento previo, o mejor dicho, el conjunto de conocimientos pertinentes para la nueva situación de aprendizaje que el alumno ya posee en el momento de incorporarse a la misma. En la práctica, la evaluación inicial suele limitarse a dar porsupuesto que el alumno que inicia, el simple hecho de saber que el alumno ha superado «con éxito» el nivel educativo anterior ofrece pocas informaciones útiles -si es que ofrece alguna- para ajustar adecuadamente la ayuda pedagógica en el inicio del nivel educativo siguiente.
El registro personal del alumno, en el que se incluye entre otras informaciones, una valoración cualitativa de losaprendizajes alcanzados al término de cada nivel y/o ciclo educativo, es en cambio un buen punto de partida para el ajuste inicial. Cuando estas valoraciones son realmente cualitativas y han sido realizadas con rigor y minuciosidad, pueden suplir perfectamente la evaluación inicial.
La evaluación formativa, es decir, la evaluación del proceso de aprendizaje con el fin de proporcionar la ayuda pedagógicamás adecuada en cada momento, es una práctica universal que todos los profesores llevan a cabo en mayor o menor grado de forma casi siempre intuitiva, la mayoría de las veces sin ser siquiera conscientes de ello y a menudo con resultados altamente satisfactorios.
La importancia del ajuste progresivo de la ayuda pedagógica para el correcto y fructífero desenvolvimiento del proceso de aprendizajeaconseja una práctica más formalizada de evaluación formativa. Esto suele concretarse en la observación sistemática del proceso de aprendizaje del alumno con la ayuda de unas pautas o guiones de observación y en el registro de las informaciones así obtenidas en hojas individuales o grupales especialmente diseñadas para facilitar el seguimiento de dicho proceso. Las hojas de seguimiento, en cambio,tienen la finalidad de ayudar a los profesores que las cumplimentan a formalizar las observaciones del proceso de aprendizaje de sus alumnos; son, pues, de uso fundamentalmente personal, por lo que cada profesor puede y debe confeccionar el modelo de hoja de seguimiento que le sea más útil.
Además de facilitar el ajuste entre la ayuda pedagógica suministrada y las necesidades de los alumnos,...