qué debe saber un docente

VIII Foro Latinoamericano de Educación

Saberes docentes:
QuÉ debe saber un docente y por quÉ

Flavia Terigi

Los saberes docentes.
Formación, elaboración en la
experiencia e investigación

DOCUMENTO BÁSICO

Terigi, Flavia
Los saberes de los docentes : formación, elaboración en la experiencia
e investigación : documento básico . - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana,
2012.
72 p.; 21x15 cm. - (Fundación Santillana)
ISBN 978-950-46-2867-5
1. Educación. 2. Formación Docente. I. Título.
CDD 371.1

Flavia Terigi
Licenciada en Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires. Magíster en
Ciencias Sociales con Orientación en Educación (FLACSO). Profesora para la enseñanza
primaria. Investigadora en temas de aprendizaje, modelos pedagógicos y formacióndocente. Profesora regular en las Universidades de Buenos Aires y General Sarmiento.
Profesora de la Escuela Normal 7 de la Ciudad de Buenos Aires. Docente de posgrado de las
Universidades de Buenos Aires, Córdoba, Entre Ríos y La Plata.
ISBN: 978-950-46-2867-5
© 2012, Terigi, Flavia
© 2012, Fundación Santillana
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP)
Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
RepúblicaArgentina.
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina
Primera edición: mayo de 2012
Este libro se terminó de imprimir en el mes de mayo de 2012,
en Grafisur.com, Crespo 3393,Ciudad autónoma de Buenos Aires,
Buenos Aires, Argentina.

ÍNDICE
Presentación general

9

Capítulo I
Acerca de la naturaleza del trabajo docente

13

CAPÍTULOII
Acerca de los saberes en el trabajo docente

25

CAPÍTULO III
Los límites del saber pedagógico disponible
y de los procesos de formación

41

CAPÍTULO IV
La producción de saber pedagógico

57

CAPÍTULO V
Palabras finales: sobre soluciones falsas a
problemas mal definidos

65

Bibliografía

69

Presentación general
La escolaridad responde aprincipios de organización que han permanecido relativamente
estables a lo largo de más de un siglo, pero nos encontramos en una fase del desarrollo
institucional de los sistemas educativos en la que el formato escuela se ve severamente
cuestionado. Es frecuente encontrar análisis que ubican los años sesenta como el punto
de inicio de esta crítica a la escuela; aunque, como señalaron Baudelot yEstablet (1990)
hace tiempo, las denuncias sobre el “descenso del nivel” acompañan de modo permanente el desarrollo de la escolaridad y la preceden, es cierto que en la segunda mitad del
siglo xx la crítica no ha cesado de repetirse y profundizarse. Como señala Pineau:
“La escuela fue, sin duda, uno de los actos de mayor imaginación que enfrentó la
modernidad. En el siglo

xvi,

soñar con unainstitución donde concurrieran todos

los infantes a aprender ciertos saberes complejos, con sujetos preparados para
tal fin, desafió todo lo preestablecido y amplió enormemente las fronteras de la
época. En el siglo xix, este producto de la imaginación cobró cuerpo, y en el siglo
xx

devino aburrimiento y cotidianidad” (Pineau, 1999: 57).

No es menor la discusión acerca de si se cuestionaa la escuela porque funciona mal
(como parece suponer buena parte de los análisis) o si se la cuestiona precisamente
porque ha triunfado (como sugieren Dubet, 2004; Esteve, 2006 y otros). Retrospectivamente, la segunda mitad del siglo

xx

–precisamente cuando arrecia la crítica contempo-

ránea a los sistemas educativos– ha sido un período excepcionalmente notable en cuanto
alcrecimiento de la escolarización de masas (Benavot, 2002). Esteve señalaba que, de
9

Presentación general

acuerdo con los espectaculares aumentos en las tasas de escolarización en todas las edades y niveles, a fines del siglo

xx

hemos llegado a tener los mejores sistemas educativos

de la historia; y que la contrastante imagen social de crisis de la escuela y pérdida de
prestigio de la...