realidad de la lectura
Páginas: 9 (2026 palabras)
Publicado: 4 de agosto de 2013
REALIDAD Y DIAGNOSTICO DE LA LECTURA EN EL PERU
El 29 de setiembre de 2005 se lanzó el Proceso Nacional de Consulta y Mesas de concertación para el Plan Nacional del Libro y la Lectura del Perú, a cargo del Ministro de Educación y Presidente de Promolibro, el Arq. Javier Sota Nadal.
Por mandato de la Ley del Libro, No. 28086, el PNLL se aplica en el ámbito institucional público nacional,regional y local, e igualmente en el ámbito privado involucrado.
DIAGNOSTICO
EL SISTEMA EDUCATIVO HA AVANZADO EN DOS RUBROS FUNDAMENTALES: COBERTURA Y ALFABETIZACIÓN
La cobertura del sistema educativo alcanza el 53%, y no muestra diferencias sustantivas en cuanto al tema de género, y sí en cuanto al área de residencia, pues en el sector urbano la cobertura alcanza el 62%, mientras que enel rural solo el 43%. Las diferencias son más pronunciadas cuando se aborda el tema de pobreza: en el no pobre se llega a una cobertura de 67% y en el de extrema pobreza a una de 36%.
La cobertura en educación primaria es muy alta: 93%, pero en educación secundaria solo llega al 70%, mostrando diferencias en cuanto a género: 68% de las mujeres contra 71% de los varones. Solo el 53% de quienesviven en el sector rural gozan de la educación secundaria, y el 81% de quienes residen en el sector urbano. Y en cuanto a los niveles de pobreza, en el no pobre ostenta una cobertura de 83% y en el de extrema pobreza solo 48%.
Con respecto al tema del analfabetismo, en los jóvenes que se ubican entre los 15 y 24 años de edad es alrededor del 3%. Entre las personas de 40 años y más, la cifra subeal 22%. Para el primer grupo etáreo (de jóvenes) y de pobreza extrema la cifra asciende a 11%, y para los del segundo grupo (de adultos) y de pobreza extrema se eleva a 49%.
Un elemento que hace más compleja la realidad peruana es su composición plurilingüe. En efecto, el número de lenguas nativas en el Perú llega a 42, que representan el 17.0% de la población total. La distribución es lasiguiente: 38 lenguas en la selva, 4 en la sierra, más el castellano (y sus 8 variaciones). El castellano lo habla el 70% de la población, le siguen el quechua (14.4%), el aymará (2%), el resto de lenguas nativas es hablada por un 0.6% de los peruanos.
Esta diversidad tiene un impacto negativo en cuanto a la comprensión lectora. El 98% de niños quechuas y el 87.2% de niños aymarás se ubican pordebajo del nivel básico de comprensión de lectura. En gramática, el 95.1% de escolares quechuas no la entiende, igual que el 90.7% de los estudiantes aymarás.
SABER LEER NO ES LO MISMO QUE HACERLO: EL PROBLEMA DEL ANALFABETISMO FUNCIONAL
Si se contrastan estos datos con los de la práctica de lectura que tienen los peruanos vamos a encontrar profundos desniveles. El estudio “Aptitudesbásicas para el mundo del mañana. Resultados recientes del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes 2000”, PISA 2000 (OCDE, París, 2003), aparece el Perú en la última posición de una investigación realizada teniendo como universo de análisis a 41 países.
En cuanto a comprensión de lectura, nuestro país solo alcanzó 289 puntos promedio. Lo mismo ocurre en el rubro comprensiónmatemática, con 292 puntos. Y, finalmente, los resultados se replican en comprensión de ciencias, donde el Perú solo alcanzó 333 puntos. En todas las áreas nuestro país obtuvo la última ubicación.
Según los resultados obtenidos por la Encuesta “Hábitos de lectura y ciudadanía informada en la población peruana-2004” (Biblioteca Nacional del Perú-Universidad Nacional de Ingeniería) define un universo depoblación en capacidad de leer (mayores de 12 años, alfabetizados) de 18.5 millones de personas. De este total, 26% manifiesta no leer. El resto (74%) alcanza a leer en promedio poco más de un libro al año. Finalmente, 45% de la población que puede leer lo hace apenas dos horas a la semana.
En cuanto a la lectura en los tiempos libres, el 49% de los encuestados aseguró que le dedica a la...
El 29 de setiembre de 2005 se lanzó el Proceso Nacional de Consulta y Mesas de concertación para el Plan Nacional del Libro y la Lectura del Perú, a cargo del Ministro de Educación y Presidente de Promolibro, el Arq. Javier Sota Nadal.
Por mandato de la Ley del Libro, No. 28086, el PNLL se aplica en el ámbito institucional público nacional,regional y local, e igualmente en el ámbito privado involucrado.
DIAGNOSTICO
EL SISTEMA EDUCATIVO HA AVANZADO EN DOS RUBROS FUNDAMENTALES: COBERTURA Y ALFABETIZACIÓN
La cobertura del sistema educativo alcanza el 53%, y no muestra diferencias sustantivas en cuanto al tema de género, y sí en cuanto al área de residencia, pues en el sector urbano la cobertura alcanza el 62%, mientras que enel rural solo el 43%. Las diferencias son más pronunciadas cuando se aborda el tema de pobreza: en el no pobre se llega a una cobertura de 67% y en el de extrema pobreza a una de 36%.
La cobertura en educación primaria es muy alta: 93%, pero en educación secundaria solo llega al 70%, mostrando diferencias en cuanto a género: 68% de las mujeres contra 71% de los varones. Solo el 53% de quienesviven en el sector rural gozan de la educación secundaria, y el 81% de quienes residen en el sector urbano. Y en cuanto a los niveles de pobreza, en el no pobre ostenta una cobertura de 83% y en el de extrema pobreza solo 48%.
Con respecto al tema del analfabetismo, en los jóvenes que se ubican entre los 15 y 24 años de edad es alrededor del 3%. Entre las personas de 40 años y más, la cifra subeal 22%. Para el primer grupo etáreo (de jóvenes) y de pobreza extrema la cifra asciende a 11%, y para los del segundo grupo (de adultos) y de pobreza extrema se eleva a 49%.
Un elemento que hace más compleja la realidad peruana es su composición plurilingüe. En efecto, el número de lenguas nativas en el Perú llega a 42, que representan el 17.0% de la población total. La distribución es lasiguiente: 38 lenguas en la selva, 4 en la sierra, más el castellano (y sus 8 variaciones). El castellano lo habla el 70% de la población, le siguen el quechua (14.4%), el aymará (2%), el resto de lenguas nativas es hablada por un 0.6% de los peruanos.
Esta diversidad tiene un impacto negativo en cuanto a la comprensión lectora. El 98% de niños quechuas y el 87.2% de niños aymarás se ubican pordebajo del nivel básico de comprensión de lectura. En gramática, el 95.1% de escolares quechuas no la entiende, igual que el 90.7% de los estudiantes aymarás.
SABER LEER NO ES LO MISMO QUE HACERLO: EL PROBLEMA DEL ANALFABETISMO FUNCIONAL
Si se contrastan estos datos con los de la práctica de lectura que tienen los peruanos vamos a encontrar profundos desniveles. El estudio “Aptitudesbásicas para el mundo del mañana. Resultados recientes del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes 2000”, PISA 2000 (OCDE, París, 2003), aparece el Perú en la última posición de una investigación realizada teniendo como universo de análisis a 41 países.
En cuanto a comprensión de lectura, nuestro país solo alcanzó 289 puntos promedio. Lo mismo ocurre en el rubro comprensiónmatemática, con 292 puntos. Y, finalmente, los resultados se replican en comprensión de ciencias, donde el Perú solo alcanzó 333 puntos. En todas las áreas nuestro país obtuvo la última ubicación.
Según los resultados obtenidos por la Encuesta “Hábitos de lectura y ciudadanía informada en la población peruana-2004” (Biblioteca Nacional del Perú-Universidad Nacional de Ingeniería) define un universo depoblación en capacidad de leer (mayores de 12 años, alfabetizados) de 18.5 millones de personas. De este total, 26% manifiesta no leer. El resto (74%) alcanza a leer en promedio poco más de un libro al año. Finalmente, 45% de la población que puede leer lo hace apenas dos horas a la semana.
En cuanto a la lectura en los tiempos libres, el 49% de los encuestados aseguró que le dedica a la...
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