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TRANSITAR LA FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
Dispositivos y estrategias

Rebeca Anijovich
Graciela CappeLletti
Silvia Mora
María José Sabelli

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Transitar la Formación Pedagógica. Rebeca Anijovich. Espacio de la Practica. 2 do Historia. Kevin Galiotti - Luis Curotti

2. EL SENTIDO
DE LA REFLEXIÓN EN LA
FORMACIÓN DOCENTE

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Cuando pienso en la práctica docente no puedo dejar de pensar en Laprofesión. Por eso me parece que por un lado está
bueno que no deje la profesión, o sea yo sigo en la profesión,
eso me da tranquilidad expositiva y a mis alumnos también.
Ahora estoy todo el tiempo observándome, observando a mis
colegas con un ojo más critico y ver quizás cuánto falta todavía. Creo que descubrí' mucho dé lo que me falta para enseñar
bien, pero es un primer paso.
CARLOS G.

Vivirnos enun mundo que está en constante movimiento y
que cambia con una velocidad tal que detenerse a pensar
parece constituir una afrenta al hacer, al actuar, a lo nuevo.
Por esta razón, en este capítulo nos proponemos recuperar un
tiempo para pensar sobre el lugar y el sentido de La reflexión

§

en La formación docente, tal como lo hace Carlos G., un peno-

§

dista que está transitando su formaciónpedagógica. Pero

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antes de exponer Los antecedentes teóricos acerca del trata-

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miento de La reflexión en el campo de la formación y desarro-

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lio de los docentes, intentaremos precisar el significado del

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término "reflexión", ya que ha sido usado muchas veces para

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definir cuestiones diferentes.

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María Molmer (1990), para develar Los significados del con-

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cepto, define"reflexión" (derivado del Latín reflectere, de fiec-

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Transitar la Formación Pedagógica. Rebeca Anijovich. Espacio de la Practica. 2 do Historia. Kevin Galiotti - Luis Curotti

íere, doblar), como: 1) acción de reflejar: aj rechazar una
superficie, según leyes físicas, una onda o radiación como la
luz; b] devolver una superficie brillante (a imagen de un objeto; 2] acción de reflexionar, examinarun sujeto sus propiosestados íntimos y pensamientos..
Por su parte, en el Diccionario Asun de ta lengua española,
se define "reflexión" de las siguientes maneras: acción y efec,ío de reflejar o reflejarse; advertencia o consejo con que uno
intenta persuadir o convencer a otro; acto de entendimiento
por el cual el espíritu se conoce a sí mismo; considerar nueva
o detenidamente una cosa.

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De este modo, a partir del núcleo de significación que
encontramos en las definiciones citadas, podemos pensar el
sentido de la reflexión en la formación docente. Nos interesa
destacar que estas acepciones consideran una acción que
vuelve sobre sí misma, pero al mismo tiempo, ellas p_p_stuj.ajx
un vínculo entre dos objetos o sujetos. En el campo de la formación docente podríamos hablar,entonces, de un hacer
que implica un decir de un individuo a otro, o a sí mismo. Y
en este decir/hacer, quien dice se compromete a explorar
sus experiencias para obtener nuevas comprensiones y apreciaciones.
Al rastrear los distintos marcos teóricos y aplicaciones del
concepto que nos ocupa en la literatura del campo de la enseñanza, encontramos que los investigadores usan múltiples
términos paradescribir ios procesos reflexivos de los docentes o los futuros docentes: reflexión en la acción, metacogjii^
ción, aprendizaje reflexivo, reflexión crítica, pensamiento
reflexivo, introspección, retorno sobre sí mismo, son algunos
de ellos.
Si bien la ¡dea de práctica reflexiva parece haberse aceptado recientemente, la referencia al pensamiento reflexivo aparece ya en los textos de Dewey, en1933:

Cuando experimentamos algo, actuamos sobre ello; después
sufrimos o padecemos las consecuencias [...]. La experiencia
no es, primariamente, un acto cognoscitivo. [...] El pensamiento o La reflexión es el discernimiento de la reLación que
existe entre lo que traíamos de hacer y lo que ocurre como
consecuencia. Ninguna experiencia con sentido es posible sin
algún elemento de pensamiento [...]....