Rechazo De Las Matematicas
Páginas: 7 (1714 palabras)
Publicado: 3 de mayo de 2012
INDICE
▪ Introducción …...………………………..………………………………… 3
▪ Antecedentes………………………………………………………………. 4
▪ Justificación ………………………………………………………………..6
▪ Planteamiento del problema……………………………………………..7
▪ Preguntas de investigación………………………………………….......8
▪ Pregunta general……………………………………………………………8
▪ Preguntas específicas…………………………………………...………...8▪ Objetivo general …………………………………………………………… 9
▪ Objetivos específicos……………………………………………………... 9
▪ Hipótesis…………………………………………………………………….. 9
▪ Metodología………………………………………………………………… 10
▪ Referencias…………………………………………………………………. 12
INTRODUCCION
ANTECEDENTES
En el 1998 sepublico un articulo por GÓMEZ CHACÓN, INÉS M. llamado “Una metodología cualitativa para el estudio de las influencias afectivas en el conocimiento de las matemáticas” en donde muestra como determinar y describir la dinámica de interacción entre los factores cognitivos y afectivos en el aprendizaje de la matemática en poblaciones de fracaso escolar y en contextos de exclusión social.
En el mismo añola revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado publico un artículo llamado “Análisis Didáctico del Lenguaje Algebraico en la Enseñanza Secundaria” escrito por Martin M. Socas Robayna, Matías Camacho Machín y Josefa Hernández Domínguez, en donde nos hace una reflexión sobre el análisis didáctico de lenguaje algebraico y su implicación en una propuesta de formación del profesorado ensecundaria. Proporcionándonos sugerencias metodológicas
En el 200 se publica el libro “Matemática emocional, los afectos en el aprendizaje matemático” escrito por GÓMEZ CHACÓN, INÉS M. La experiencia que se describe en este libro nace de la reflexión desarrollada por la autora en torno a la búsqueda de propuestas alternativas para estudiantes que fracasan en la matemática escolar y de su largaexperiencia en formación del profesorado.
“Intuiciones de futuros profesores de matemáticas de secundaria sobre el aprendizaje de las matemáticas”, es un artículo en donde se muestra un análisis sobre las opiniones e intuiciones que poseen un grupo de futuros profesores de matemáticas de secundaria acerca de cómo aprenden los escolares en esta disciplina. Este documento fue escrito por JoséLuis Lupiáñez y Pedro Gómez en el año 2001.
En 2003 Gil Cuadra, Francisco y Rico Romero, Luis publicaron un articulo con el nombre de “Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas” en donde muestra Hay cuatro concepciones distintas sobre el aprendizaje. En dos de ellas, el aprendizaje lo realiza el alumno debido a su propia capacidad obien incrementando algún tipo de conocimiento o estimulando procesos cognitivos. En las otras dos concepciones, el aprendizaje se produce como resultado de algún tipo de interacción entre el profesor y los alumnos: en un caso, la creencia sostiene que el aprendizaje se produce estimulando el interés de los alumnos y, en el otro caso, el aprendizaje es resultado del cicloexplicar-trabajar-corregir-ejercitar.
¿Por qué se rechazan las matemáticas? Análisis evolutivo y multivariante de actitudes relevantes hacia las matemáticas. Escrito por Santiago Hidalgo Alonso, Ana Maroto Sáez y Andrés Palacios Picos, en el año 2004 en el cual profundiza, desde una perspectiva evolutiva, en algunos de los interrogantes planteados en el denominado dominio afectivo matemático tomando como eje principal elrechazo a las Matemáticas.
En el 2005, Santiago Hidalgo Alonso, Ana Maroto Sáez y Andrés Palacios Picos, son los escritores del articulo “El perfil emocional matemático como predictor de rechazo escolar: relación con las destrezas y los conocimientos desde una perspectiva evolutiva”, por medio de este podemos darnos cuenta de que existen dos perfiles emocionales, uno matemático y otro anti...
▪ Introducción …...………………………..………………………………… 3
▪ Antecedentes………………………………………………………………. 4
▪ Justificación ………………………………………………………………..6
▪ Planteamiento del problema……………………………………………..7
▪ Preguntas de investigación………………………………………….......8
▪ Pregunta general……………………………………………………………8
▪ Preguntas específicas…………………………………………...………...8▪ Objetivo general …………………………………………………………… 9
▪ Objetivos específicos……………………………………………………... 9
▪ Hipótesis…………………………………………………………………….. 9
▪ Metodología………………………………………………………………… 10
▪ Referencias…………………………………………………………………. 12
INTRODUCCION
ANTECEDENTES
En el 1998 sepublico un articulo por GÓMEZ CHACÓN, INÉS M. llamado “Una metodología cualitativa para el estudio de las influencias afectivas en el conocimiento de las matemáticas” en donde muestra como determinar y describir la dinámica de interacción entre los factores cognitivos y afectivos en el aprendizaje de la matemática en poblaciones de fracaso escolar y en contextos de exclusión social.
En el mismo añola revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado publico un artículo llamado “Análisis Didáctico del Lenguaje Algebraico en la Enseñanza Secundaria” escrito por Martin M. Socas Robayna, Matías Camacho Machín y Josefa Hernández Domínguez, en donde nos hace una reflexión sobre el análisis didáctico de lenguaje algebraico y su implicación en una propuesta de formación del profesorado ensecundaria. Proporcionándonos sugerencias metodológicas
En el 200 se publica el libro “Matemática emocional, los afectos en el aprendizaje matemático” escrito por GÓMEZ CHACÓN, INÉS M. La experiencia que se describe en este libro nace de la reflexión desarrollada por la autora en torno a la búsqueda de propuestas alternativas para estudiantes que fracasan en la matemática escolar y de su largaexperiencia en formación del profesorado.
“Intuiciones de futuros profesores de matemáticas de secundaria sobre el aprendizaje de las matemáticas”, es un artículo en donde se muestra un análisis sobre las opiniones e intuiciones que poseen un grupo de futuros profesores de matemáticas de secundaria acerca de cómo aprenden los escolares en esta disciplina. Este documento fue escrito por JoséLuis Lupiáñez y Pedro Gómez en el año 2001.
En 2003 Gil Cuadra, Francisco y Rico Romero, Luis publicaron un articulo con el nombre de “Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas” en donde muestra Hay cuatro concepciones distintas sobre el aprendizaje. En dos de ellas, el aprendizaje lo realiza el alumno debido a su propia capacidad obien incrementando algún tipo de conocimiento o estimulando procesos cognitivos. En las otras dos concepciones, el aprendizaje se produce como resultado de algún tipo de interacción entre el profesor y los alumnos: en un caso, la creencia sostiene que el aprendizaje se produce estimulando el interés de los alumnos y, en el otro caso, el aprendizaje es resultado del cicloexplicar-trabajar-corregir-ejercitar.
¿Por qué se rechazan las matemáticas? Análisis evolutivo y multivariante de actitudes relevantes hacia las matemáticas. Escrito por Santiago Hidalgo Alonso, Ana Maroto Sáez y Andrés Palacios Picos, en el año 2004 en el cual profundiza, desde una perspectiva evolutiva, en algunos de los interrogantes planteados en el denominado dominio afectivo matemático tomando como eje principal elrechazo a las Matemáticas.
En el 2005, Santiago Hidalgo Alonso, Ana Maroto Sáez y Andrés Palacios Picos, son los escritores del articulo “El perfil emocional matemático como predictor de rechazo escolar: relación con las destrezas y los conocimientos desde una perspectiva evolutiva”, por medio de este podemos darnos cuenta de que existen dos perfiles emocionales, uno matemático y otro anti...
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