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ESTRATEGIAS DE RECUERDO Y COMPRENSIÓN DE UN TEXTO DE FÍSICA
PANDIELLA, SUSANA, CALBÓ, PALMIRA y MACÍAS, ASCENSIÓN Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan Av. José I. De la Roza 230 oeste (5400) San Juan. Argentina spgodoy@ffha.unsj.edu.ar palmira@ffha.unsj.edu.ar amacias@ffha.unsj.edu.arResumen. En este trabajo se presentan los resultados de un estudio indagatorio, aplicado a estudiantes de secundaria, sobre reconocimiento de la estructura de nivel superior que utilizan al ordenar un texto de física. Además se evalúa la comprensión lectora y la calidad de la información que recuerdan. El estudio se ha concretado a través del análisis de actividades realizadas por losestudiantes consistentes en: ordenar tarjetas en que se dividió el texto de física, colocar título y elaborar producciones de recuerdo inmediato y demorado del mismo. También se analiza la influencia que han tenido las señalizaciones del texto original en estas producciones. Palabras claves. Comprensión, textos expositivos, estructura de nivel superior, recuerdo, señalizaciones. Summary. In this paper theresults of an inquiring study, made with secondary students, about the identification of the top-level structure they use when ordering a Physics text are presented. Besides, the level of reading comprehension and the quality of the information that the students remember are evaluated. The study was carried out through the analysis of the activities proposed to the students which consisted in:ordering the cards of a fragmented physics text, giving a title to it and writing the immediate and subsequent recall of the text. The influence of the markers of the original text in the students productions is also analyzed. Keywords. Comprehension, expository texts, top-level structure, recall, markers.

INTRODUCCIÓN
En la lectura de un texto, la mente de un lector procesa e integrasimultáneamente desde los distintos niveles: léxico, sintáctico, semántico, esquemático e interpretativo (de Vega, 1993). Con la práctica, la lectura se convierte en un proceso estratégico. Es así que los lectores expertos, leen con un objetivo determinado, controlan su propia comprensión, pueden focalizar su atención hacia los aspectos más importantes del texto y mejorar progresivamente su interpretación.En lo referente al texto, se distingue en el mismo tres estructuras fundamentales: la microestructura, la macroestructura y la superestructura (Izquierdo, 1997; Kintsch, 1998; van Dijk 1996; van Dijk y Kintsch, 1983). Estas tres dimensiones también se identifican con los niveles microproposicional, macroproposicional y estructura de alto nivel, respectivamente, según la teoría de Meyer
ENSEÑANZADE LAS CIENCIAS, 2003, NÚMERO EXTRA, 119-129

(1985). La microestructura se corresponde con las proposiciones o ideas y sus relaciones. La macroestructura procede y deriva de la microestructura, corresponde a la idea más esencial e identifica el significado global del texto. Normalmente es más fácil de recordar y es la que naturalmente se almacena en la memoria (Kintsch, 1998; van Dijk, 1980). Lasuperestructura es una forma total que organiza el contenido global de un texto (van Dijk 1996; van Dijk y Kintsch, 1983). Estas estructuras organizativas de los textos son llamadas también estructuras de nivel superior (ENS) (Brincones y Otero, 1994). Hacen a la organización del texto en su conjunto y se refiere a las relaciones de las ideas globales entre sí para dar lugar a diferentes tipos detextos (narrativos, expositivos, informes científicos, descriptivos, etc.). Los textos expositivos, como son los textos de Física, se caracterizan porque no tienen una única ENS. Meyer (1985), indica que estos textos pueden orga119

nizarse de cinco formas básicas: descripción, colección, causalidad (o antecedente-consecuente), problema-solución y comparación. Esta clasificación de las ENS...