Recorrido histórico de la escuela

Introducción
La escolarización obligatoria surge a partir del siglo XIX, respondiendo a dos factores importantes: la detección de la infancia y el problema que generó los cambios de la Revolución Industrial, dejando visible a niños que erraban por las calles, robando o vagabundeando. Esto conllevo a la creación de un lugar de contención para aquellos niños. Anteriormente solo los hijos declase alta asistían a las escuelas, la obligatoriedad escolar impuso a los niños pobres a acudir a la escuela. Como la mayoría de los alumnos no poseían la capacidad para financiar los gastos, el Estado tuvo que hacerse cargos de los salarios de los maestros y el mantenimiento de las instalaciones. Las escuelas tenían un propósito retirar a los niños de las calles, para disciplinarlos y mediante uncurriculum en conjunto enseñarles hábitos, costumbres y moralidad. Este nuevo direccionamiento de las escuelas, de autónomas a conectarse e interrelacionarse entre sí, con funciones definidas, conformaron un gran sistema educativo.
A continuación, realización una breve descripción de las escuela moderna, los sistemas educativos, la escuela secundaria y los fines de la escolarización.

La escuelamoderna y sus principales elementos
Antes del siglo XIX la educación estaba a cargo de las distintas congregaciones religiosas y de las escuelas de municipios. La Iglesia era el único aparato capaz de cumplir la misión de legitimar la educación. Esta enseñanza se caracteriza por la heterogeneidad ya que cada maestro seguía su propio programa.
Algunos procesos ocurridos a partir de finales delsiglo XVIII, contribuyeron a romper y transformar la modalidad de enseñanza. En primer lugar, en la Revolución Francesa (1789) surge la noción de igualdad y de libertad en la sociedad. En segundo lugar, la Revolución Industrial (1760-1840; 1870-1914), principio del sistema capitalista, junto a su desarrollo científico-tecnológico necesita una mano de obra que posean conocimientos sobre el uso delas maquinarias. Por último, la aparición de la concepción de infancia, Narodowski indica que “la infancia representa el punto de partida y el punto de llegada de la pedagogía (…). Representa la justificación de la pedagogía en tanto disciplina humana (…). La infancia genera un campo de conocimientos que la pedagogía construye pero, a la vez, es un cuerpo- el cuerpo infantil, el cuerpo deladolescente- depositario del accionar especifico de la educación escolar” (Narodowski, 1994: 41). De igual forma, Cuesta Fernández señala que “a mas infancia, más escolarización; la creación de la infancia, la nueva sensibilidad y atenciones familiares hacia la niñez, se acompañan de una familia progresivamente más nuclear y de la consiguiente desposesión de la facultad educativa de los padres que, (…)van depositando y delegando sus antiguas atribuciones primero en la Iglesia y después en el Estado” (Cuesta Fernández, 2005:15). La infancia es, entonces, el momento más apto para el aprendizaje y es la escuela quien debe garantizar esta transmisión de saberes.
Asimismo, a principios del siglo XIX, los estados europeos empezaron a tener una importante presencia en la administración de laeducación, debido a que pretendían disminuir el poder político de las ordenes eclesiásticas t para eso recurrieron a la estatalización de las escuelas,¡.
Esta nueva configuración de las escuelas toma nociones del pedagogo Jan Anòs Comenio (1592-1670), en su obra Didáctica magna, Comenio concibe “la escolarización como un gran organismo de salvación, a modo de gran cuerpo orgánico perfectamentesincronizado y dirigido al cumplimiento de su fin” (Cuesta Fernández, 2005:30). Comenio sugiere la idea de enseñar todo a todos, totalmente y al mismo tiempo, y también propone que un mismo maestro es capaz de enseñar al mismo tiempo a cualquier número de alumnos. Así surge uno de los elementos de la escuela moderna: la simultaneidad sistémica junto a la instrucción simultánea. Junto con este, otros...