redes conceptuales
Páginas: 15 (3504 palabras)
Publicado: 26 de octubre de 2014
OTROS TRABAJOS
REDES CONCEPTUALES:
BASE TEÓRICA E IMPLICACIONES
PARA EL PROCESO DE ENSENANZAAPRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
GALAGOVSKY, L.R.
Didáctica Especial, Secretaría Académica de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.
Universidad de Buenos Aires. Ciudad Universitaria, 1428. Buenos Aires. Argentina.
SUMMARY
A more precise set of recommendations concerning the known technique ofconstructing conceptual maps is presented.
N, Chomsky's psycholinguistic theory brings the concept of nuclear sentence, which is the milestone for constructing
-the now named- conceptual nets. Studies on neuropsychology and research done at different educational levels
support the evolution of maps into nets, and explain their big help as an instrument for significant learning.
Comoresponsable de la asignatura Didáctica Especial
para los profesores en Química, Física, Biología, Geología y Ciencias de la Atmósfera de la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos
Aires, mi compromiso es la formación de docentes con
amplia variedad de recursos metodológicos enmarcados
en sólidos contextos teóricos.
El intento de utilizar en mis clases uno de estosnovedosos
recursos -los mapas conceptuales- me movilizó a optimizarlo como instrumento pedagógico, y a comprobar la
efectividad de la nueva propuesta en diferentes ámbitos
y niveles educativos (Galagovsky 1991, 1992).
En este artículo presento la ampliación del sustento
teórico, que me permitió reconsiderar la técnica de
confección de los mapas para organizarlos en redes
conceptuales,incrementando así su riqueza didáctica y
potenciando su aplicabilidad.
ANTECEDENTES DEL CONCEPTODEMAPA
CONCEPTUAL
La idea de mapa conceptual se desarrolló a partir de la
década del setenta en el Departamento de Educación de
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993, 11 (3), 301 -307
la Universidad de Cornell, EEUU, y es una de las
perspectivas de trabajo dominantes del Programa de
Educación en Cienciasy Matemáticas del mencionado
departamento.
Los mapas conceptuales surgieron como recurso instruccional a partir del modelo ausubeliano de aprendizaje significativo (Ausubel 1978), según el cual cada
ciencia está formada por conceptos, desde los más
«abarcativos» (conceptos supraordenados) hasta los más
específicos (conceptospoco inclusivos), pasando por una
o más jerarquías intermedias (conceptos subordinados).
Un mapa conceptual es, consecuentemente, un diagrama
jerárquico que procura reflejar la organización conceptual de una disciplina, o parte de ella (Novak y Gowin
1988).
Los mapas conceptuales tienen una distribución gráfica
según la cual los conceptos supraordenados, que son más
«abarcativos» e inclusores, se ubican en su parte superior y, a medida que se desciendeverticalmente, se van
ubicando los conceptos de jerarquía menor (Moreira
1987, 1988, Novak 1991). Los nodos del mapa se
muestran enmarcados en círculos, rectángulos, etc., y se
unen mediante trazos. Estas conexiones representan las
relaciones que unen dichos conceptos, y pueden (o no)
llevar una leyenda que aclare la relación.
OTROS TRABAJOS
Figura 2
En la figura 1 se muestran dosejemplos de mapas
conceptuales recientemente publicados (Valente 1992,
Novak 1991) .
INTERACCIONESP~SICAS
Figura 1
I
obedecer la ley de
1
1
1
descritascon
base a la magnitud
obedecer la ley de
1
+
t
que es una magnimd
l
I
+
caracterizadopor
El mapa sernántico es una expresión análoga, preferentemente utilizado para el análisis conceptual de textosliterarios (Mayer 1985), aunque a veces es utilizado para
textos de ciencias (Heimlich 1991), como se muestra en
la figura 2.
CONTRATJEMPOS SURGIDOS EN LA
APLICACION DIDACTICA
Si bien la confección de mapas conceptuales ha servido
como instrumento para desarrollar trabajos de investigación (Novak y Gowin 1988), al querer utilizarlos como
instrumento didáctico para favorecer el...
REDES CONCEPTUALES:
BASE TEÓRICA E IMPLICACIONES
PARA EL PROCESO DE ENSENANZAAPRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
GALAGOVSKY, L.R.
Didáctica Especial, Secretaría Académica de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.
Universidad de Buenos Aires. Ciudad Universitaria, 1428. Buenos Aires. Argentina.
SUMMARY
A more precise set of recommendations concerning the known technique ofconstructing conceptual maps is presented.
N, Chomsky's psycholinguistic theory brings the concept of nuclear sentence, which is the milestone for constructing
-the now named- conceptual nets. Studies on neuropsychology and research done at different educational levels
support the evolution of maps into nets, and explain their big help as an instrument for significant learning.
Comoresponsable de la asignatura Didáctica Especial
para los profesores en Química, Física, Biología, Geología y Ciencias de la Atmósfera de la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos
Aires, mi compromiso es la formación de docentes con
amplia variedad de recursos metodológicos enmarcados
en sólidos contextos teóricos.
El intento de utilizar en mis clases uno de estosnovedosos
recursos -los mapas conceptuales- me movilizó a optimizarlo como instrumento pedagógico, y a comprobar la
efectividad de la nueva propuesta en diferentes ámbitos
y niveles educativos (Galagovsky 1991, 1992).
En este artículo presento la ampliación del sustento
teórico, que me permitió reconsiderar la técnica de
confección de los mapas para organizarlos en redes
conceptuales,incrementando así su riqueza didáctica y
potenciando su aplicabilidad.
ANTECEDENTES DEL CONCEPTODEMAPA
CONCEPTUAL
La idea de mapa conceptual se desarrolló a partir de la
década del setenta en el Departamento de Educación de
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993, 11 (3), 301 -307
la Universidad de Cornell, EEUU, y es una de las
perspectivas de trabajo dominantes del Programa de
Educación en Cienciasy Matemáticas del mencionado
departamento.
Los mapas conceptuales surgieron como recurso instruccional a partir del modelo ausubeliano de aprendizaje significativo (Ausubel 1978), según el cual cada
ciencia está formada por conceptos, desde los más
«abarcativos» (conceptos supraordenados) hasta los más
específicos (conceptospoco inclusivos), pasando por una
o más jerarquías intermedias (conceptos subordinados).
Un mapa conceptual es, consecuentemente, un diagrama
jerárquico que procura reflejar la organización conceptual de una disciplina, o parte de ella (Novak y Gowin
1988).
Los mapas conceptuales tienen una distribución gráfica
según la cual los conceptos supraordenados, que son más
«abarcativos» e inclusores, se ubican en su parte superior y, a medida que se desciendeverticalmente, se van
ubicando los conceptos de jerarquía menor (Moreira
1987, 1988, Novak 1991). Los nodos del mapa se
muestran enmarcados en círculos, rectángulos, etc., y se
unen mediante trazos. Estas conexiones representan las
relaciones que unen dichos conceptos, y pueden (o no)
llevar una leyenda que aclare la relación.
OTROS TRABAJOS
Figura 2
En la figura 1 se muestran dosejemplos de mapas
conceptuales recientemente publicados (Valente 1992,
Novak 1991) .
INTERACCIONESP~SICAS
Figura 1
I
obedecer la ley de
1
1
1
descritascon
base a la magnitud
obedecer la ley de
1
+
t
que es una magnimd
l
I
+
caracterizadopor
El mapa sernántico es una expresión análoga, preferentemente utilizado para el análisis conceptual de textosliterarios (Mayer 1985), aunque a veces es utilizado para
textos de ciencias (Heimlich 1991), como se muestra en
la figura 2.
CONTRATJEMPOS SURGIDOS EN LA
APLICACION DIDACTICA
Si bien la confección de mapas conceptuales ha servido
como instrumento para desarrollar trabajos de investigación (Novak y Gowin 1988), al querer utilizarlos como
instrumento didáctico para favorecer el...
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