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El Diseño Curricular, una Práctica Docente. Análisis de las Concepciones Epistemológicas, Pedagógicas, Didácticas y de los Factores Institucionales
Ojeda, Mariana C. – Veiravé, Delfina
Instituto de Ciencias de la Educación . Facultad de Humanidades. UNNE Av. Las Heras 727 – (3500) Resistencia - Chaco – Argentina.. Tel./Fax: +54 (03722) 446958 – E-mail: marojeda@hum.unne.edu.ar ANTECEDENTES Elcurriculum se ha constituido en un objeto de estudio que ha generado diversas problemáticas. Desde esta perspectiva, la Didáctica plantea nuevos interrogantes. Uno de estos surge cuando se observan los vínculos y las posibles influencias que existen entre el curriculum y el docente. Dicha relación se ha definido con dos conceptos que tuvieron gran impacto en las prácticas educativas: el Diseño yDesarrollo Curricular (Contreras Domingo, 1990). El diseño se caracterizó como la fase de planificación de las prácticas pedagógicas que se confecciona en niveles políticos, especialistas y técnicos en educación. Se decidían allí ciertos lineamientos y estructuras sobre los elementos del curriculum, independientemente del docente. El desarrollo, por contraposición al diseño, se definió como elproceso de puesta en práctica del curriculum previamente elaborado. Primero fue la elaboración del curriculum y, luego su aplicación. Desde esta perspectiva, el profesor no participaba del diseño, sino que lo aplicaba y lo desarrollaba. Las corrientes didácticas contemporáneas denominadas críticas (Camillioni, Davini, Edelstein y otros,1996) redefinen dichos conceptos otorgándoles una nueva posición enrelación a las tareas del docente. Existen diversos agentes que elaboran el curriculum: políticos, especialistas, técnicos, editores, directivos, docentes. Son sujetos activos que participan en la toma de decisiones en cuanto al proceso de diseño curricular. A diferencia de la otra postura , los docentes y las instituciones no son simplemente los agentes de ejecución. No tiene sentido pues, laseparación entre diseño y desarrollo del curriculum en tanto, la práctica docente se moviliza constantemente, entre las dos fases del mismo objeto: el curriculum. Durante el proceso de diseño, en la fase de toma de decisiones, el profesor participa activamente de él. Están presentes siempre condicionamientos propios de cada sujeto y del ámbito próximo en el que se inserta. El docente que elabora eldiseño curricular posee concepciones que construye acerca de su profesión y las prácticas que en ella se realizan. Estas tienen una especial influencia en ese proceso donde se toman decisiones sobre la enseñanza. Las concepciones epistemológicas, las pedagógicas y las didácticas influyen de manera efectiva en el diseño curricular que realiza, imprimiéndole características particulares. Sinembargo, esta práctica no se circunscribe a las condiciones subjetivas mencionadas. El contexto de trabajo en el que las desarrolla también tiene una incidencia significativa en el proceso. Por lo tanto, la problemática se define como multicausal observando tanto a las concepciones docentes como a los factores institucionales que operan en uno de los momentos en que se decide sobre qué enseñar: laprogramación de la asignatura . MATERIALES Y MÉTODOS El estudio realizado es de tipo exploratorio porque retoma una problemática que es escasamente investigada con este planteo. Los modelos de investigación didácticos son diversos y no existe consenso sobre la predominancia de uno de ellos. Por lo tanto, se adoptó un planteamiento metodológico que centra su análisis en el profesor como diseñadorcurricular, en la influencia de las concepciones y de la institución en los procesos de programación que realiza, con especial énfasis en el momento de selección y organización de los contenidos escolares. Se trabajó con una muestra de 16 profesores de la asignatura Lengua del nivel medio 3º año, futuro 1º año de Polimodal de 2 instituciones públicas y 2 privadas, de las ciudades de Corrientes y de...