Reflexión filosófica de la educación

Reflexión filosófica de la educación


Comenzare el análisis sobre la efeméride del veinte cinco de mayo de 1810 abordada en la revista para maestros de segundo ciclo donde plantean el métodopara trabajar con los alumnos, por medio de dos tipos de actividades. Previamente explicitan los propósitos de las actividades, por un lado, “deberán ser analizadas para que los niños comprendan elverdadero desencadenante de la formación del Primer Gobierno Patrio” por el otro, “con ellos los alumnos tendrán la oportunidad de involucrarse significativamente en los importantes sucesos de larevolución y trascenderán lo puramente repetitivo de todos los años para dar lugar al desarrollo de competencias tale como: el juicio crítico, la anticipación, la reflexión, la empatía, etc.” Estosenunciados parecieran coincidir con los lineamientos establecidos en el diseño curricular “Las situaciones y sugerencias de enseñanza proponen una activa participación de los alumnos en la búsqueda deinformación, el trabajo con distintas fuentes, la realización de sencillas investigaciones, la argumentación oral y escrita la identificación de diferentes puntos de vista y el posicionamiento personalfrente a problemáticas cruciales del pasado y el presente”
A su vez, estos manifiestos enmarca la definición de conocimientos metodológicos expuesto Gianella “Hay también clasificaciones que se basanen criterios metodológicos, como la que establece la distinción entre ciencias experimentales y no experimentales; entre teóricas y empíricas; y entre inductivas y deductivas” . Ahora bien, siobservamos más detenidamente las actividades propuestas para alcanzar estos propósitos notaremos la simplicidad con la que abordan los temas, ante esto cabe preguntarse ¿realmente pretenden que los alumnosinfieran o reflexionen si se les pide que observen las imágenes y las describan? ¿Es significativo que las ordenen cronológicamente o las dibujen? ¿A caso armar una línea de tiempo o ubicarlas en el...