Reforma Educativa

Reforma Educativa: “Poco saben de educación estos falsos entendidos...”

El pasado viernes 21 de septiembre se presentó el Anteproyecto de Ley de Reforma Educativa, el cual modificará la Ley Orgánica de Educación del año 2006.

El ministro José Ignacio Wert explicó que dicha reforma «no sólo busca conseguir resultados educativos, tener jóvenes mejor educados, mejores ciudadanos, mássolidarios, generar más inclusión, sino que también atiende, como objetivo, la mejora del empleo y la mejora de la competitividad».

¿Está usted seguro de sus palabras, señor ministro? Analicemos, punto por punto, sus “Propuestas para el Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa”.

Como punto de partida, se tratan las fortalezas de nuestro Sistema Educativo: las tasascercanas al 100% de escolarización entre los tres y los dieciséis años; la mejora de 37.7 puntos en el porcentaje de personas que alcanzan la Educación Secundaria Obligatoria (ESO); la mejora de la situación estudiantil de la mujer; o la mejora general de becas y ayudas al estudio están entre dichos puntos fuertes.

Pero pronto pasamos del optimismo al pesimismo y, acto seguido, se pasan a nombrarlo que ellos denominan “debilidades del sistema”. Como no era de extrañar, la primera fuente “fiable” que se nos nombra es el más que conocido y omnipresente Informe PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), un estudio de evaluación internacional del rendimiento de los alumnos de quince años, independientemente del curso o modalidad formativa que estén cursando, realizadobajo la coordinación de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos).
En este apartado, se expone que, según PISA, los «resultados comparativos empeoran en lectura, matemáticas y ciencias», dando lugar a «bajas tasas de alumnos excelentes: 3% frente al 8% de media en Europa». Una vez conocidos estos datos, podemos suponer que una gran mayoría culpará a los vagos y/oineptos estudiantes, al igual que a los vagos y/o ineptos funcionarios, es decir, al profesorado. ¿Pero sabe esa gente qué criterios se siguen para obtener dichos resultados? Probablemente no.
Pues bien, en primer lugar, sepan que tan valoradas pruebas han sido diseñadas sin tener en cuenta los objetivos, currículos y prácticas pedagógicas propias de cada sistema educativo. Este tipo de pruebasfavorecen a currículos más flexibles e interdisciplinarios, y precisamente en España no podemos presumir de este tipo de currículos, sino más bien de unos más tradicionales y disciplinarios, si bien es cierto que con la implantación de la LOE en el año 2006, se da un paso más hacia este tipo de currículos. De todas formas, el tipo de pruebas que se llevan a cabo en esta evaluación se parecen más bienpoco a las que realizan los alumnos en sus aulas, pero las interpretaciones que hace el propio Informe PISA pasan por alto estos aspectos y se basan única y exclusivamente en los resultados de dichas pruebas. Pruebas que simplemente evalúan aspectos cognitivos, y únicamente en determinadas materias, dejando totalmente en un segundo plano a otras capacidades tan importantes como pueden ser aquellasrelacionadas con el desarrollo personal o social. Y es así, con este y otros tipos de evaluación, cómo conseguimos que prácticamente sólo se valoren estas asignaturas (Lectura, Matemáticas y Ciencias) y se desvaloricen otras, sin darnos cuenta que esto desequilibra la formación de los estudiantes.
Nos podríamos extender mucho más en lo a este aspecto se refiere, pero simplemente haremos unaúltima recomendación: la Teoría de las Inteligencias Múltiples, del psicólogo estadounidense Howard Gardner. Una cita maravillosa de este autor es esta en la que reconoce que «la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por...