Relacion Docente Alumno

Relación teoría y práctica: entre la formación docente y el ejercicio del rol.
Por: Marcela Francés - Analía Meaurio

Durante aproximadamente 20 años, hemos transitado el camino de la docencia en el Nivel Inicial y EGB, cumpliendo diferentes roles. Hoy esta experiencia de trabajo nos permite cuestionar ciertas prácticas cuyo origen intentaremos develar, prácticas que perduran y se repitensin un replanteo acerca de su transmisión e implementación.
El objetivo de esta ponencia apunta al análisis y conceptualización respecto de la brecha que existe entre la formación docente a cargo de los profesores de los ISFD (en especial el IEES) y la práctica concreta de cada día de las alumnas de dicho instituto de formación docente, por un lado, y entre lo que se formula, ya sea desde eldiscurso oral o escrito por los alumnos y lo que se realiza efectivamente en las aulas.
En los últimos años, la preparación teórico – metodológica para el ejercicio de la práctica docente en esta institución está tendiendo a la formación de profesionales reflexivos, con sentido social crítico y capaces de mantener una coherencia entre lo formulado y lo actuado. Sin embargo desde lo cotidianose observa que a pesar de una formación más o menos crítica, el ejercicio del rol conllevaría el atravesamiento de otras variables, que disociarían la teoría de la práctica.
Algunas de ellas podrían ser:
      Construcción del conocimiento profesional de las alumnas dentro de la teoría social crítica.
      Las instituciones destinos como parte del proceso formativo y los actoresinvolucrados.
      Las prácticas en la formación docente de grado.
      Perfil deseado por la institución formadora y el que se configura a partir de la confrontación teoría- práctica.
¿Cuál es el espacio que se produce entre la formación académica y la práctica áulica? ¿Es posible pensar en matrices de aprendizajes institucionales de corte tradicional que, a pesar de las conviccionesideológicas, a la hora de ejercer el rol de profesional transformativo, se encarame por encima de la formación recibida? Desde este lugar, ¿Qué transformación es posible? ¿Qué lugar le cabe a “la práctica” en la formación inicial?
Por supuesto, no todas estas cuestiones podrán ser resueltas en el marco de esta ponencia, pero sí se intentará el análisis de algunos supuestos que podrían incidir en estedivorcio teoría - práctica.
La primera cuestión que se nos impone y que nos interroga, tiene que ver con las representaciones sociales del rol docente. En los últimos años se está dando en la formación docente de grado una tendencia, que intenta recuperar una postura crítica en pos de transformar una realidad ya existente. En la formación docente de grado, los profesores intentamos reflexionar yrevisar las teorías implícitas de ciertos conceptos que subyacen a la práctica, como pueden ser: rol docente, autoridad, saberes necesarios para una práctica desde una postura crítica, orden, etc. A la hora de comenzar con sus prácticas, los alumnos confrontan estos esquemas teóricos con los ya internalizados por los docentes orientadores, conceptos que a su vez coinciden con el propio sentidocomún de dichos alumnos.
Esta idea nos llevaría a preguntarnos, no ya qué se está enseñando en la formación docente, puesto que coincidimos en el marco ideológico de los contenidos académicos, sino en la forma en que nosotros, como formadores de formadores, reproducimos dichos modelos desde la práctica en el Nivel Superior. Esto significaría plantearnos otras formas de intervención áulica que tenganque ver con la revisión de las propias teorías implícitas a la luz de los marcos teóricos que las prescriben, tratando de hacer, parafraseando a Gramsci, un inventario de aquello que recibimos sin que nos avisaran.
Es por esto que tratamos de hacer un inventario de aquellas cotidianeidades que ponen de manifiesto nuestras concepciones o modelos respecto de “ser docente”. Prueba de esto, es...