RELACION ENTRE DIDACTICA Y CURRICULUM

RELACION ENTRE DIDACTICA Y CURRICULUM
En las últimas décadas se ha generalizado entre nosotros el uso del término curriculum, con preferencia al de didáctica debido a la fuerte influencia de lo anglosajón en el campo educativo y alas enormes posibilidades de análisis que el mismo concepto ha abierto, a las temáticas que ha introducido. Didáctica es un concepto de procedencia alemana y francesaque enfatizaba sobretodo las vertientes metodológicas de la enseñanza, la instrucción, el cómo llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de qué formas y de qué métodos. De un modo general en el lenguaje común se dice que algo es didáctico cuando facilita de una manera apropiada el aprendizaje de una persona, cuando logra explicar. Por ejemplo en la exposición pública de untema, en un método de enseñanza de idiomas, un programa divulgativo de televisión sobre temas culturales o científicos, etc. Desarrollo curricular (dimensión operativa): es la aplicación práctica del diseño curricular, adecuando el modelo ideal a la práctica real a nivel de la institución docente. Debe responder a las necesidades particulares y las características socioeconómicas, socioculturales dela población escolar. Se lleva a cabo en dos niveles de especificación y concreción: 1.- La elaboración del proyecto curricular a nivel de centro educativo.2.- Las programaciones de aula. Didáctica es la disciplina que estudia la metodología de la enseñanza y currículum es lo que se ocupa del estudio de los aspectos formales y códigos de procedimientos institucionales y pedagógicos que interactúanen el ámbito educativo. La Didáctica General ha crecido con un caudal interpretativo-descriptivo que puso en cuestión y diluyó la dimensión normativa-propositiva de este campo. Las mega teorías que surgieron en los últimos tiempos han procurado construir un marco global comprensivo de los procesos de enseñanza, muchas han señalado no sólo el carácter de reproducción de diferencias sociales que elsistema escolar legitima, sino también el carácter de transmisión y reformulación de proyectos culturales, políticos y sociales que la educación formal posibilita. El curriculum y su articulación entre los diversos niveles de decisión (Nacional, Jurisdiccional, Institucional, Aúlico) sobre qué contenidos son socialmente relevantes trasmitir. La dinámica de los roles, las prácticas, la cultura enla escuela, etc. Se interesa por construir un proyecto político-social y cultural en el campo de la educación, que otorgue sentido a la proyección de la enseñanza no son necesariamente infantes, sino también adultos, y mediando otras narrativas y saberes que escapan a la racionalidad ilustrada centrada en el discurso racionalista del maestro y en el libro, vehículo cultural por excelencia desde laIlustración. Se pueden ampliar las competencias esenciales con las directrices marcadas por las complementarias como por ejemplo:
• Planificar problemas socioeducativos y emitir juicios razonados para mejorar la práctica profesional.
• Intervenir en programas, proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios.
• Diseñar programas, proyectos y propuestas innovadoras de formación y desarrollo derecursos formativos en contextos laborales, en las modalidades presencial y virtual. La “agenda” de la didáctica en las últimas décadas.
La agenda clásica de la didáctica está constituida por una serie de dimensiones que pueden agruparse en dos:
1) Aprendizaje: Hay una fuerte tendencia a considerar las teorías del aprendizaje como una de las bases más sólidas de toda teoría de la enseñanza,cuando en realidad los campos de la psicología (aprendizaje) y la educación (enseñanza) contienen procesos muy diferentes. Además, se limitó mucho la psicología al estudio del aprendizaje, e incluso al aprendizaje escolar, como si los docentes, al enseñar, no aprendieran.
2) Currículum, objetivos, contenidos, actividades y evaluación: estas dimensiones comenzaron a ser consideradas a partir de la...