Relaciones pedagógicas en democracia incluyente
Páginas: 25 (6199 palabras)
Publicado: 19 de noviembre de 2010
CARÁCTER DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO COMPLEMENTARIO DE LA NORMAL SUPERIOR DEL QUINDÍO EN EL PROYECTO ESCUELA INCLUYENTE
MACROCATEGORÍA
RELACIONES PEDAGÓGICAS EN DEMOCRACIA INCLUYENTE
Magíster en Educación Docencia. Marleny Bulla de Torres
Docente Escuela Normal Superior del Quindío
Ante la evidente crisis de las sociedades y los fenómenos quebordean las desigualdades sociales, resulta imperativo enfocar la mirada hacia el sistema educativo, en el sentido de revisar los parámetros sobre los cuales se construye el nuevo modelo formativo del sujeto, situación que impulsa a reconocer la existencia por tradición de una institución formadora de formadores, constituida sobre los cimientos de una práctica integradora del conocimiento y de lasrealidades del contexto, institución que a lo largo de su desarrollo histórico registra innumerables experiencias de formación, las cuales proyectan sus actores a la apropiación y búsqueda de sentido de su quehacer. Desde este escenario, encontramos cómo las prácticas pedagógicas efectuadas por los maestros en formación inicial, se han visto sujetas a una tradición histórica que veía homogéneamentea sus actores infantiles y juveniles; y de hecho, tal acontecimiento permitía la aparición de grupos excluidos, quienes por lo general iban quedando sistemáticamente fuera del sistema, viendo lejanas sus posibilidades de reconocimiento, éxito y superación personal.
El propósito de indagar sobre el carácter de las prácticas pedagógicas, específicamente en la experiencia de inclusióneducativa como elemento de formación de los nuevos maestros normalistas superiores, condujo a identificar una macro categoría denominada: RELACIONES PEDAGÓGICAS EN DEMOCRACIA INCLUYENTE, a partir de la cual cobran significado tanto la actuación de los maestros en formación y sus formadores, como la proyección y el posicionamiento social de la Normal en la perspectiva de cambio y respuesta coherente alas necesidades y retos que nos plantean los sistemas sociales y culturales en este siglo. Valls (2004) afirma: “la educación es la clave de la inclusión y la convivencia social, pero para garantizar de verdad la igualdad de oportunidades, las escuelas deben transformarse hacia la apertura, el diálogo, la colaboración en red, la optimización del aprendizaje y la solidaridad” (p. 58)
Figura No. 1Categoría Central, que describe el estudio sobre las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras en formación inicial de la Escuela Normal Superior del Quindío, en procesos de inclusión educativa, con comunidades vulnerables del municipio de Armenia Quindío
El análisis de dicha categoría central se orienta a establecer las coordenadas que a su interior legitimen y potencien laexperiencia en la Escuela Incluyente, como un espacio educativo donde se brindan nuevas oportunidades en educación para aquellos que hacen parte de las minorías, quienes conforman en la ciudad de Armenia una franja humana en situación de vulneración y vulnerabilidad social.
Como lo expresaba Paulo Freire, “las personas somos seres de transformación y no de adaptación, y solo así podemosplantear posibilidades de cambio educativo real y superar de esta forma la segregación y la desigualdad sociales
A. Necesidad de Otredad
El sujeto se mueve entre su realidad y la realidad del otro, relacionarse con su congénere es una necesidad vital; una relación pedagógica en democracia incluyente exige romper las polaridades, dejar de hablar entre polos, neutralizar la secuencialidaddel acto educativo enseñante y el acto educativo aprendiente, y en esta dualidad avanzar hacia la importancia del “entre nos”, del mutuo reconocimiento en la esfera de lo educativo.
Relación: maestro – estudiante
No es el maestro como concepto radical que entroniza a un sujeto poseedor del conocimiento, frente a otro/a ( el alumno), quien no sabe, a quien se le debe enseñar o llevar al...
MACROCATEGORÍA
RELACIONES PEDAGÓGICAS EN DEMOCRACIA INCLUYENTE
Magíster en Educación Docencia. Marleny Bulla de Torres
Docente Escuela Normal Superior del Quindío
Ante la evidente crisis de las sociedades y los fenómenos quebordean las desigualdades sociales, resulta imperativo enfocar la mirada hacia el sistema educativo, en el sentido de revisar los parámetros sobre los cuales se construye el nuevo modelo formativo del sujeto, situación que impulsa a reconocer la existencia por tradición de una institución formadora de formadores, constituida sobre los cimientos de una práctica integradora del conocimiento y de lasrealidades del contexto, institución que a lo largo de su desarrollo histórico registra innumerables experiencias de formación, las cuales proyectan sus actores a la apropiación y búsqueda de sentido de su quehacer. Desde este escenario, encontramos cómo las prácticas pedagógicas efectuadas por los maestros en formación inicial, se han visto sujetas a una tradición histórica que veía homogéneamentea sus actores infantiles y juveniles; y de hecho, tal acontecimiento permitía la aparición de grupos excluidos, quienes por lo general iban quedando sistemáticamente fuera del sistema, viendo lejanas sus posibilidades de reconocimiento, éxito y superación personal.
El propósito de indagar sobre el carácter de las prácticas pedagógicas, específicamente en la experiencia de inclusióneducativa como elemento de formación de los nuevos maestros normalistas superiores, condujo a identificar una macro categoría denominada: RELACIONES PEDAGÓGICAS EN DEMOCRACIA INCLUYENTE, a partir de la cual cobran significado tanto la actuación de los maestros en formación y sus formadores, como la proyección y el posicionamiento social de la Normal en la perspectiva de cambio y respuesta coherente alas necesidades y retos que nos plantean los sistemas sociales y culturales en este siglo. Valls (2004) afirma: “la educación es la clave de la inclusión y la convivencia social, pero para garantizar de verdad la igualdad de oportunidades, las escuelas deben transformarse hacia la apertura, el diálogo, la colaboración en red, la optimización del aprendizaje y la solidaridad” (p. 58)
Figura No. 1Categoría Central, que describe el estudio sobre las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras en formación inicial de la Escuela Normal Superior del Quindío, en procesos de inclusión educativa, con comunidades vulnerables del municipio de Armenia Quindío
El análisis de dicha categoría central se orienta a establecer las coordenadas que a su interior legitimen y potencien laexperiencia en la Escuela Incluyente, como un espacio educativo donde se brindan nuevas oportunidades en educación para aquellos que hacen parte de las minorías, quienes conforman en la ciudad de Armenia una franja humana en situación de vulneración y vulnerabilidad social.
Como lo expresaba Paulo Freire, “las personas somos seres de transformación y no de adaptación, y solo así podemosplantear posibilidades de cambio educativo real y superar de esta forma la segregación y la desigualdad sociales
A. Necesidad de Otredad
El sujeto se mueve entre su realidad y la realidad del otro, relacionarse con su congénere es una necesidad vital; una relación pedagógica en democracia incluyente exige romper las polaridades, dejar de hablar entre polos, neutralizar la secuencialidaddel acto educativo enseñante y el acto educativo aprendiente, y en esta dualidad avanzar hacia la importancia del “entre nos”, del mutuo reconocimiento en la esfera de lo educativo.
Relación: maestro – estudiante
No es el maestro como concepto radical que entroniza a un sujeto poseedor del conocimiento, frente a otro/a ( el alumno), quien no sabe, a quien se le debe enseñar o llevar al...
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