RENDIMIENTO ESCOLAR

Tipo de familia y rendimiento escolar

¿Qué otros condicionantes familiares pueden ayudar a explicar la variación en el rango de rendimientos? En las dos subsecciones siguientes revisamos labibliografía sobre otros dos factores potencialmente relevantes: el tipo de familia y la herencia genética. Contamos con un número relativamente nutrido de estudios sobre la influencia del tipo de familiaen el rendimiento académico. En las últimas dos décadas ha surgido un debate centrado en la tesis de que la ausencia de uno de los progenitores en el hogar puede perjudicar el bienestar de los hijos,al privarles de recursos económicos, del modelo de referencia paterno y de atención emocional (Astone y MacLanahan, 1991; Rassen, 2002). Para Becker (1981), por ejemplo, el divorcio sobrecarga a lasmadres, afectando negativamente a su bienestar, ocasionando una paternidad inconsistente y con poca supervisión de los hijos. Biblarz y Raftery (1999) han sugerido que un hogar monoparental no es capazde generar recursos suficientes para mantener el volumen de servicios y actividades de un hogar nuclear tradicional, repercutiendo negativamente en la educación y la salud del hijo. La evidenciaempírica tiende a confirmar estos supuestos. Para evaluar la certeza de estas expectativas, como en epígrafes precedentes, primer consideramos la bibliografía estadounidense, en este caso también másabundante, y después revisamos estudios con datos sobre países europeos. Las investigaciones basadas en familias estadounidenses muestran un alto grado de consistencia al concluir que los estudiantesmiembros de familias no nucleares tienden a obtener un peor rendimiento académico, incluso tras controlar otros factores cuya relevancia está establecida por estudios previos.
En su revisión de laliteratura publicada hasta 1995, Haveman y Wolfe concluyeron que «crecer en una familia monoparental o una familia con un padrastro o madrastra (o experimentar una separación de los padres o un divorcio)...