Resolución De Casos

Caso 3
Mi hijo está en 1er grado, es un niño feliz, el pequeño de dos hermanos, en casa se porta bien, respeta las normas y nos obedece, si es cierto que no le gusta perder a nada, juega con su hermano y evidentemente el mayor suele ganar siempre, lo que nos llevó a hablar con el mayor para que de vez en cuando se dejase ganar. Fuera de casa va a cumples con sus compañeros de clase y seporta bien, acepta las normas de los mayores, y se relaciona bien con sus iguales, el entrenador nos dice que acepta las normas y se integra muy bien; Ahora bien, el problema está en el colegio, la profesora nos dice que cuando le regaña por una conducta o por no hacer bien las tareas el niño reacciona tirándose al suelo y pataleando o llamándose tonto y que no sabe hacer las cosas, según nos dicenesta conducta se repite varias veces a la semana y con distintas profesoras (todas son mujeres menos el de Educación Física ). El año pasado le vio la psicóloga del centro y dijo que era un problema de colegio y de aplicar pautas en el aula, la directora nos ha dicho que esa psicóloga era muy mala y que este año hay otra, que lo dijo y aplicó con él y su profesora no servía para nada, ya que selimitaba a reforzar las conductas positivas, todavía la nueva psicóloga ni nos ha llamado ni ha intervenido con él en el aula.
Resolución de conflicto (Caso 3):
Es importante crear un buen clima de clase, ya que es el contexto social inmediato ideal en el que cobran sentido todas las actuaciones de estudiantes y docentes. Un clima de trabajo y convivencia pacífica hace que los perturbadores lotengan más difícil y los que quieren trabajar más fácil.
Dentro del clima de clases existen variables que no se pueden dejar al azar o la intuición de cada profesor, y se agrupan alrededor de tres grandes áreas de intervención: Control (Establecimiento de límites, advertencias, compromisos, sanciones). Relaciones interpersonales (respeto y empatía); rendimiento (inducción de expectativas, motivación,atención y atención a la diversidad).
Los conflictos van ligados a una ausencia de competencias socio-emocionales, por lo que pueden ser considerados como ocasiones de aplicar estrategias socio-emocionales que corrijan actitudes inadecuadas y fomenten hábitos pro-sociales. Casi todos ellos son de índole socio-emocional: faltas de respeto y autocontrol, agresividad, desmotivación, ausencia delímites, son ejemplos de problemas que caen absolutamente dentro de las competencias sociales y emocionales de los estudiantes.

Con demasiada frecuencia, el profesor espera a que aparezca un problema de conducta para aplicar intuitiva e improvisadamente determinadas medidas. Este funcionamiento por ensayo y error provoca a menudo contradicciones que generan en el alumno desorientación, que puede serevitada si se siguen de forma habitual unos principios de actuación coherentes que guíen todas nuestras intervenciones. La eficacia de la gestión de la convivencia depende no tanto de qué tipo de estrategias se utilizan, sino de los principios en que se sustentan, de modo que la efectividad no se resiente si se sustituyen unas estrategias por otras basadas en el mismo principio.

Miranda, (1987)planteó que “para poder ejecutar un mejor y buen tratamiento educativo adecuado; primero se debe distinguir a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje y alumnos con necesidades educativas, mediante los tres criterios”

Criterio de discrepancia: Este criterio de diagnóstico que hace referencia a la disparidad entre el rendimiento académico real y el esperado; es decir si existieraconvergencia entre capacidad y rendimiento, ese alumno no presentaría dificultades de aprendizaje
Criterio de exclusión: Bajo el  criterio de exclusión no se consideran como dificultades de aprendizaje a los alumnos con problemas severos de  tipo sensorial, motor, emocional o de discapacidad intelectual
Criterio de especificidad Claramente observaremos que las dificultades de aprendizaje se...