Resumen Analitico I Curso De Vida Fato FENE
Páginas: 5 (1138 palabras)
Publicado: 29 de marzo de 2015
Maestría en Población y Desarrollo
Curso de Sociología y Población I
Estudiante: Fato FENE
Lecturas:
Elder, Glen H. y Janet Z. Giele (2009), Life course studies. An envolving field, en Glen H. Elder y Janet Z. Giele, The Craft of Life Course Research, The Guilford Press: Nueva York, Londres.
Blanco, Mercedes (2011), “El enfoque del curso de vida: orígenes y desarrollo”, RevistaLatinoamericana de Población, año 5, núm. 8, enero-junio, pp. 5-31.
Resumen Analítico (Sesión 9)
En este trabajo, se trata en un primer lugar de analizar los temas principales mencionados en las lecturas y después relacionar las diferentes ideas avanzadas en las lecturas a mi propio tema de investigación.
Análisis de lecturas
En general, una de las preocupaciones teóricas y empíricas esenciales en lasciencias sociales durante el siglo XXI es de analizar la relación entre individuo y sociedad y de manera más específica de establecer la interrelación entre biografía e historia, entre los enfoques cuantitativos y cualitativos, entre lo microsocial y lo macroestructural y más reciente las experiencias personales y los procesos de globalización. Varias relaciones que tienen como objetivo de buscar oanalizar fenómenos o situaciones que ejercen influencia sobre los comportamientos de los individuos o de la sociedad. En este sentido, Elder y Giele utilizaron el enfoque del curso de vida constituyendo una plataforma útil para el estudio de los nexos que existen entre las vidas individuales y el cambio social. Entonces, podemos definir el curso de vida como un enfoque teórico-metodológico de lastransformaciones históricas, económicas, demográficas, sociales que afectan los individuos y los agregados poblaciones que son los cohortes o generaciones. De hecho, para establecer estas relaciones, uno de los caminos importantes es de considerar simultáneamente los niveles macroestructurales y microsociales tomando en cuenta, en el primer caso, los cambios institucionales en relación con losroles según la edad y, en segundo caso, centrándose en las respuestas individuales ante las fuerzas sociales más amplias. Algunos autores afirman que la perspectiva del curso de vida ha revolucionado la demografía. Entonces, los principios del curso de vida aparecieron como respuestas potenciales a problemas como el estudio de tiempo, del timing y sus efectos; reconocer y medir los efectos de labiografía personal y la historia social en las vidas humanas; conceder a la agencia humana su peso y replantear las preguntas de investigación en términos de trayectorias y patrones en vez de cadenas causales (George, 2006: 678).
Una otra relación establecida por Elder para mostrar la importancia del enfoque Curso de vida es la familia y trabajo. Según Elder, el nexo entre edad y tiempo permitió deteorizar sobre la familia y el trabajo como procesos interracionales y en constante cambio (Elder, 2003: 58). Para Elder, la familia no se puede concebir en un solo momento de tiempo porque experimenta cambios constantes; entonces, el uso de herramientas analíticas para explicar los procesos tanto familiares como individuales a lo largo del tiempo resulta muy importante. En este caso, uno de losanálisis que podemos utilizar es “el análisis de la temporalidad” que tiene como hilo conductor el entrelazamiento de trayectorias vitales por un lado y los estudios longitudinales de los individuos o cohortes por otro lado. En realidad, se considera como información longitudinal aquella que puede provenir de encuestas tanto de carácter prospectivo (las que dan seguimiento a los mismos individuosdurante décadas) como retrospectivo (cuantitativas o cualitativas).
En los años ochenta, Elder (1985) dejó más claramente establecidos los lineamientos fundamentales del enfoque del curso de vida, y en Europa diversos autores (Courgeau, 1985) empezaron a incursionar en el análisis de la conexión entre los cursos de vida individuales y el ámbito económico. Este enfoque teórico-metodológico...
Curso de Sociología y Población I
Estudiante: Fato FENE
Lecturas:
Elder, Glen H. y Janet Z. Giele (2009), Life course studies. An envolving field, en Glen H. Elder y Janet Z. Giele, The Craft of Life Course Research, The Guilford Press: Nueva York, Londres.
Blanco, Mercedes (2011), “El enfoque del curso de vida: orígenes y desarrollo”, RevistaLatinoamericana de Población, año 5, núm. 8, enero-junio, pp. 5-31.
Resumen Analítico (Sesión 9)
En este trabajo, se trata en un primer lugar de analizar los temas principales mencionados en las lecturas y después relacionar las diferentes ideas avanzadas en las lecturas a mi propio tema de investigación.
Análisis de lecturas
En general, una de las preocupaciones teóricas y empíricas esenciales en lasciencias sociales durante el siglo XXI es de analizar la relación entre individuo y sociedad y de manera más específica de establecer la interrelación entre biografía e historia, entre los enfoques cuantitativos y cualitativos, entre lo microsocial y lo macroestructural y más reciente las experiencias personales y los procesos de globalización. Varias relaciones que tienen como objetivo de buscar oanalizar fenómenos o situaciones que ejercen influencia sobre los comportamientos de los individuos o de la sociedad. En este sentido, Elder y Giele utilizaron el enfoque del curso de vida constituyendo una plataforma útil para el estudio de los nexos que existen entre las vidas individuales y el cambio social. Entonces, podemos definir el curso de vida como un enfoque teórico-metodológico de lastransformaciones históricas, económicas, demográficas, sociales que afectan los individuos y los agregados poblaciones que son los cohortes o generaciones. De hecho, para establecer estas relaciones, uno de los caminos importantes es de considerar simultáneamente los niveles macroestructurales y microsociales tomando en cuenta, en el primer caso, los cambios institucionales en relación con losroles según la edad y, en segundo caso, centrándose en las respuestas individuales ante las fuerzas sociales más amplias. Algunos autores afirman que la perspectiva del curso de vida ha revolucionado la demografía. Entonces, los principios del curso de vida aparecieron como respuestas potenciales a problemas como el estudio de tiempo, del timing y sus efectos; reconocer y medir los efectos de labiografía personal y la historia social en las vidas humanas; conceder a la agencia humana su peso y replantear las preguntas de investigación en términos de trayectorias y patrones en vez de cadenas causales (George, 2006: 678).
Una otra relación establecida por Elder para mostrar la importancia del enfoque Curso de vida es la familia y trabajo. Según Elder, el nexo entre edad y tiempo permitió deteorizar sobre la familia y el trabajo como procesos interracionales y en constante cambio (Elder, 2003: 58). Para Elder, la familia no se puede concebir en un solo momento de tiempo porque experimenta cambios constantes; entonces, el uso de herramientas analíticas para explicar los procesos tanto familiares como individuales a lo largo del tiempo resulta muy importante. En este caso, uno de losanálisis que podemos utilizar es “el análisis de la temporalidad” que tiene como hilo conductor el entrelazamiento de trayectorias vitales por un lado y los estudios longitudinales de los individuos o cohortes por otro lado. En realidad, se considera como información longitudinal aquella que puede provenir de encuestas tanto de carácter prospectivo (las que dan seguimiento a los mismos individuosdurante décadas) como retrospectivo (cuantitativas o cualitativas).
En los años ochenta, Elder (1985) dejó más claramente establecidos los lineamientos fundamentales del enfoque del curso de vida, y en Europa diversos autores (Courgeau, 1985) empezaron a incursionar en el análisis de la conexión entre los cursos de vida individuales y el ámbito económico. Este enfoque teórico-metodológico...
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