Resumen De Lectura Del Libro "Imaginacion Y Escritura" De Sergio Frugoni

Sergio Frugoni
Imaginación y escritura
Introducción
La escuela está atravesada por la lectura. Es material que circula de manera prolífica en todos los ámbitos de interacción personal, cultural y afectiva, y como toda relación sufre los embates de los conflictos y las contradicciones que son necesarios para lograr los aprendizajes y también para promover la escritura tanto como lalectura.
Hay momentos de sistematización de la escritura y la lectura, tal como lo exige el currículo y que son tangibles en la práctica misma. Aun así, es necesario averiguar de qué se trata la escritura en la escuela, qué define a los textos como aceptables o no. Y lo más importante: qué experiencias se tiene de producciones de los alumnos y qué mecanismos se pusieron en marcha para corroboraresas producciones.
Sobre los lugares de la escritura:
Frugoni se interroga sobre qué lugares ocupan las producciones de los niños y la necesidad de delimitar las dificultades y a qué se apela en las producciones: a formatos preestablecidos o a la imaginación. Qué lugar ocupa la escritura creativa, en donde es necesario el aporte de la imaginación y la libertad en la producción, diferenciándolade la guiada con la que se pueden evaluar contenidos, y donde el maestro siente cierto alivio pues está cumpliendo su misión de enseñar.
En general los comentarios después de actividades donde se motiva la imaginación de los niños son favorables, sin embargo son actividades que no permiten la evaluación y es aquí donde aparecen las representaciones sobre la escritura que tradicionalmentese tienen.
A principio del siglo XX, la escritura literaria, según Emilio Alonso Criado, denotaba la conveniencia del método de enseñanza de los profesores.
La escritura de invención estaba vinculada con el conocimiento de la lengua y la literatura, en particular con la retorica. De ésta última nació la composición escolar; ejercicio típico de la escritura tradicional. Gerard Genettedice que este ejercicio se prolongaba de forma natural en “un aprendizaje del arte de escribir”. Con el tiempo la retórica, y con ella la escritura de invención, será reemplazada en importancia por: la historia literaria, el comentario y el análisis de texto; y solo se escribirá para la aplicación de esos conocimientos. La escritura de invención pasara a formar parte de la discusión dentro de losmétodos de enseñanza de la lengua.
A mediado de los 80, Maite Alvarado y Gloria Pompillo, se replantean esto, y señalan el lugar marginal de la escritura en la escuela; lugares inespecíficos e irrelevantes apoyadas en el estructuralismo; las autoras enfatizan la necesidad de reubicar a las producción escrita en un lugar tan importante como lo es el análisis de los textos, pues son dos momentosde un mismo proceso.
Este reclamo nace de los de las experiencias de taller de escritura impulsados a mediado de los 60 con la línea de trabajo de Grafein, que reposiciona la escritura en el centro de la práctica didáctica.


Del Instructivo a la escritura de invención

A partir de los años ochenta luego de la sanción de la ley federal de educación, los textos y los géneros propiosde los medios de comunicación fueron modelo del desarrollo de la escritura. Distintas teorías de orientación textualista y discursiva transformo en obligatoria los trabajos con esos textos, respaldados e impulsados por la industria editorial; considerando por los estudiosos como géneros más cercanos a los adolescentes y por tal serian más reconocibles las distintas tipologías textuales. Y enellos sería posible el reconocimiento de la coherencia y cohesión: ejes de los contenidos curriculares.
Pronto apareció la duda sobre si ciertamente estos géneros formaban parte de la cotidianidad de la vida de los alumnos, de su realidad y que en lo didáctico no se mostro todo lo adecuado que parecía para ampliar la experiencia de la escritura de los alumnos.
Sin embargo en la práctica...