Resumen Oientaciones de Apoyo

Para comprender la idea de significativo, se tendrá en cuenta el concepto de “territorio vital”, que refiere a lo cercano en el espacio y tiempo, como también -y sobre todo- a aquello con lo cual se interactúa otorgándole sentido.
Observar implica una mirada objetiva, abarcativa y haciendo foco en aspectos específicos: lo que hacen los niños, cómo accionan con los objetos, qué tipo deinteracciones y acciones realizan, cómo reaccionan a lo que los otros hacen o les hacen, ante qué situaciones se muestran más curiosos e interesados, qué temáticas los motivan al intercambio grupal, qué cuestionan, cuáles son las hipótesis que sostienen, entre otros.
En el mismo sentido, la
instancia de planificación deberá posibilitar el intercambio entre la supervisión y el equipo
directivo, el equipodirectivo y el docente, y entre los mismos docentes, con el fin de enriquecer y recrear las ideas, propiciando la interacción con los otros; es decir, un verdadero espacio que abre al dialogo, que invita al aprendizaje, a la intervención, al enriquecimiento mutuo desde el otro y para el otro. De esta manera, se instala en la práctica la importancia del trabajo
en equipo como insumo para darsolidez y fundamento a las propias decisiones
Sin embargo, no se puede negar que la escritura de la planificación cobra, en este sentido, suma importancia. Al respecto, Harf (1996) destaca algunas ventajas: Organiza el pensamiento de modo coherente y consistente, respondiendo a una lógica sintáctica y semántica. Actúa a modo de memoria del pensamiento. Permite la confrontación y contrastación conotras producciones, propias y ajenas, anteriores y actuales. Facilita la reflexión sobre los procesos decisorios del quehacer docente. Apunta a la producción conjunta en lo referido a la planificación didáctica: estimular el “compartir”. Facilita la coherencia entre los diversos componentes didácticos, su selección, gradualidad, complejización y articulación. Permite el acceso inmediato y constantedel docente a un instrumento organizador de sus prácticas en el momento y lugar que así lo necesite. Optimiza el seguimiento de la concreción de las intenciones, apuntando a garantizar que se enseña lo que se quiere enseñar. Permite la búsqueda de una relación armónica entre la planificación áulica, la planificación institucional, y los lineamientos del Diseño Curricular vigente. Exige unaselección lo más precisa posible de la información que porta, ya que se intenta que el texto contenga aquella considerada relevante para los fines previstos. Laura Pitluk (2006) considera a la planificación como “una herramienta que brinda insumos a los
“haceres educativos” y permite repensar conjuntamente dando lugar a las modificaciones y
adecuaciones necesarias…”
Unidad Didáctica:
Entonces en laplanificación se explicitan: los objetivos que se pretende que los niños alcancen; los contenidos que se deberán aprender para alcanzar esos objetivos; las actividades que los niños deberán realizar para aprender los contenidos que le permitirán alcanzar los objetivos; las estrategias que los docentes pondrán en juego para que los niños realicen actividades que les permitan aprender los contenidospara alcanzar los objetivos.
Desde Morín (2005) el contexto es multidimensional, es un entramado de dimensiones que se interrelacionan entre sí. Las dimensiones son instrumentos de análisis para el docente; remiten a un organizador que facilita el diseño de las propuestas acotadas y la selección de contenidos, a la vez que favorecen las intervenciones docentes a la hora de problematizarlas.Dimensión relativa a la función social: propone reflexionar acerca de la función social que cumplen los contextos desde sus múltiples dimensiones.
Dimensión social: refiere a reflexionar acerca de cómo las personas se organizan, constituyen grupos, instituciones, los roles que asumen en los diferentes contextos y cómo se distribuyen.
Dimensión espacial: refiere a poder reflexionar acerca de la...