Resumen psicología educacional - chardon

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CLASE 1: CARRAHER. EN LA VIDA 10 EN LA ESCUELA 0
En ausencia de la igualdad de oportunidades para el aprendizaje, la aplicación de una prueba de IQ pierde el significado, pues las diferencias de desempeño en las pruebas pasan a reflejar también lasdiferencias en las oportunidades de aprendizaje.
No solo los niños de los estratos dominantes vienen en ambientes donde las capacidades académicas son más valorizadas, sino también las escuelas que frecuentan, la duración de sus turnos, los recursos materiales, las exigencias de padres y directores, varían en cuanto a los que se les enseña. La utilización de pruebas que presuponen igualesoportunidades de aprendizaje para hacer comparaciones entre niños de distintos estratos de la población, no solo es impropia científicamente, también es una falta de respeto a los propios niños.
Los más diversos autores han propuesto una distinción entre la “inteligencia académica” y la “inteligencia práctica”. Las pruebas tradicionales de inteligencia, así como los ejercicios piagetianos, estaríanligados a la inteligencia académica, en tanto que la adaptación a las exigencias de la vida cotidiana estaría relacionada con la inteligencia práctica.
Llegamos a la conclusión de que las diferencias entre esas 2 formas de conocimiento son el resultado de la adaptación a tareas diferentes, más no en su base conceptual, puestos que los invariantes subyacentes al conocimiento lóg-matemático desarrolladodentro y fuera de la escuela parecen ser los mismos.
La idea de que los niños de los estratos populares no tienen capacidad de aprender como derivación de los factores adversos que actúan en sus vidas, no puede ser aceptada. Sabemos que esos niños organizan su act de resolución de problemas en situaciones extraclase de acuerdo con los mismos pcipios lóg-matem´en que necesitan apoyar suaprendizaje de matemáticas en el salón de clases. Por lo tanto, no podemos ya culparlos del fracaso que comprobamos en nuestras evaluaciones de su aprendizaje. Lo que revela esa verificación de su capacidad es la existencia de contradicciones en la escuela, puesto que u alumno que ya sabe sumar no “aprende” a sumar.
Quien haya aprendido una vez a hacer una cosa de un cierto modo y desp haya recibidoinstrucciones para hacerlo de otro modo, sabe lo difícil que es cambiar una forma de trabajar ya arraigada. Los niños que ya saben hacer cuentas de acuerdo con las matemáticas orales antes de aprender a hacer cuentas en la escuela estarán en esta situación. Por ej. están habituados a calcular 1ro las centenas, desp las decenas, desp las unidades. Ahora, desp de la enmseñanza escolar deben hacer locontrario.
Ésas no son las únicas contradicciones encontradas en la escuela. Por ej., el esfuerzo de un niño para comprender, puede ser interpretado como dificultad. Entre las reglas implícitas de la escuela primaria existe una según la cual el buen alumno comprende enseguida lo que la profesora enseña (o comprende o acepta). Quien quiere entender por eso preg, puede ser identificado como alguienque no aprende enseguida. Alguien a quien no le importa entender, y acepta las reglas puede ser reconocido como buen alumno.
CLASE 1: VARELA-URIA. ARQUEOLOGIA DE LA ESCUELA
La escuela no existió siempre. La escuela 1ria, en tanto forma de socialización privilegiada y lugar de paso obligatorio para los niños, es una institución reciente cuyas bases administrativas y legislativas cuentan con pocomás de un siglo de existencia.
Condiciones sociales que permitieron la aparición de la escuela:
La definición de una estatuto de infancia: las caract que van a conferir a esta etapa especial de la vida son: maleabilidad, debilidad, que justifica su tutela, rudeza, siendo precisa justamente su “civilización”, flaqueza de juicio, que exige desarrollar la razón. Se configura “la niñez” como una...