resumen subcomptencia léxico-semantica


la subcompetencia léxico – semántica

La actividad que realiza un alumno en clase de ELE no debe limitarse a acumular unidades léxicas, sino a señalar las variantes significativas de cada una de ellas, a usarlas en diferentes registros, establecer relaciones, a usarlas en las combinaciones frecuentes. Ha habido un cambio en la importancia del léxico en clase motivadopor el análisis de su uso real y su gran contribución a la pedagogía de lenguas. Lexis (1993,1997) argumenta que el lenguaje consiste en un léxico gramaticalizado, no en una gramática lexicalizada.
Un profesor debe determinar el enfoque didáctico. Para ello debe reflexionar sobre qué concepción tiene del lenguaje. Hay dos formas de entenderlo:la cartesiana (exteriorizar el pensamiento) y laconcepción antropológica(el papel de las costumbres, las formas de vida, la cultura como inseparable del lenguaje). El significado consta de una parte interna y otra externa y el estudio del lenguaje no puede separarse de su función cognitiva y comunicativa (enfoque basado en el uso). El léxico, la morfología y la sintaxis se conciben como un continuo de aspectos interrelacionados y no comocomponentes aislados por eso la enseñanza del vocabulario debe integrar actividades relacionadas con la estructura de las palabras, con las relaciones paradigmáticas y sintagmáticas y con el valor discursivo del contenido.
En cuanto a los principios psicológicos de la naturaleza del aprendizaje lingüístico, comentaremos que se puede destinguir en el lexicón dos componentes: unidades y redes que formanparte de un proceso mental de clasificación cuyo producto son las categorías cognitivas que constituyen el léxicon mental. Gairns y Redman(1986:87) concluyen que no organizamos las palabras en la memoria sino en redes asociativas y dinámicas según nociones y subnociones, fijadas por convenciones lingüísticas y personales. El procesamiento del léxico de L2 y LE y la recuperación de unidades léxicasdepende más de señales y conexiones semánticamente apropiadas al contexto. Marconi (2000.79-999 muestra que existen dos aspectos básicos: el referencial relacionado con el significado prototípico y el inferencial que consiste en el conocimiento de proposiciones verdaderas en las que se usa una palabra, proceso esencial para la competencia léxica. Ambas se apoyan en diferentes tipos deinformación.
Léxico y vocabulario son términos diferentes. Léxico es el conjunto de unidades léxicas simples y complejas que suponen la entrada de toda ampliación de la competencia comunicativa y vocabulario es el conjunto de unidades léxicas que el hablante analiza en el discurso. Consideramos unidad léxica a la unidad de significado en el lexicón mental formada por una o más palabras.
El profesor debepreocuparse de seguir pautas y modelos adecuados, que se centren en el alumno y sus necesidades, que el aprendizaje sea significativo, y que fomente la autonomía del alumno.
Se proponen una serie de principios para desarrollar la competencia léxico-semántica. Para conocer una unidad léxica se deben tener en cuenta los diferentes estadios: comprensión, utilización y fijación este proceso seconsolida con el tiempo, el contexto y la experiencia.
Notion (11990) presenta varias formas para presentar una nueva unidad:método directo mediente imágenes,acciones,etc,definición analítica o por abstracción (ideas principales que contiene la palabra), contextual a partir de situaciones comunicativas,definición por traducción. Añade que el vocabulario de la lengua materna puede influir en lossignificados de la LE que puede dar lugar a interferencias. Es muy útil para alumnos de nivel inicial e intermedio realizar un diccionario pues facilita el aprendizaje personalizado, éste es acumulativo y dinámico a su vez.
Se presentan cinco planteamientos metodológicos: uso del mapa conceptual como presentación de información léxica que posibilita la memorización visual y ofrece visión de...