REVISTA ESTILOS COGNITIVOS DE APZ

Revista Actualidades Pedagógicas N.o 55 / enero - junio 2010

Estilos cognitivos, de aprendizaje y de enseñanza:
unas relaciones controvertidas1
Pedro Nel Zapata*
Recibido: 6 de noviembre de 2009
Aceptado: 15 de febrero de 2010

Resumen
En este artículo se presenta una revisión de algunos estudios acerca de los estilos de aprendizaje, cognitivos
y de enseñanza. Específicamente se organizan yaclaran los estudios que han examinado las relaciones entre
estos estilos y se muestran ciertas anomalías que cuestionan algunas creencias comunes y académicas acerca
de dichas relaciones.
Palabras clave: estilos de aprendizaje, estilos cognitivos, estilos de enseñanza.

Summary
This article presents a review of studies on learning styles, cognitive and teaching. Specifically, organize and
clarify thestudies that have examined the relationship between these styles and are some anomalies that challenge some common beliefs and academic about these relationships.
Keywords: Learning styles, cognitive styles, learning styles.



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*

Origen del artículo: Ponencia presentada al II Foro Pedagógico “Los estilos en Educación”, Bogotá, noviembre 4 y 5 de 2009, Universidad de La
­Salle.
Colombiano.Especialista en Epistemología de las Ciencias de la Universidad Javeriana. Magíster en Docencia de la Química y Doctor en Educación de
la Universidad Pedagógica Nacional. Profesor Asociado de la Universidad de La Salle. Miembro del grupo de investigación Prevadia. Correo electrónico: pzapata@lasalle.edu.co

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Revista Actualidades Pedagógicas N.o 55 / enero - junio 2010

Introducción
A finalesdel siglo XIX no existían estudios sistemáticos sobre el aprendizaje humano. El auge y el desarrollo de las teorías matemáticas y la omnipresencia
del enfoque positivista de investigación científica se
constituyeron en el caldo de cultivo para la aparición
del programa asociacionista, fundamentado en una
psicología de carácter experimental. La explicación de
la conducta humana basada en las leyesde Thordike
y el condicionamiento clásico y operante posibilitaron
el nacimiento del conductismo, el cual fue impulsado
por psicólogos como Watson, Skiner, Hull y Guthrie,
quienes sentaron las bases para explicar aspectos como
el impulso, los hábitos o el papel del castigo y la recompensa en los procesos de aprendizaje. No obstante, el
desarrollo del computador y la aparición del programa deinvestigación basado en el procesamiento de
información trajeron como consecuencia la discusión
e investigación sobre diversos aspectos del aprendizaje
que habían sido descuidados por los conductistas, como
los procesos cognitivos, la codificación, almacenamiento y recuperación de la información y, en general, el
papel de la memoria en los procesos de aprendizaje.
Los trabajos de Miller (1956), Simon(1974), Neisser
(1967), Sperling (1960) y Atkinson y Shifrinn (1971)
sobre la memoria sensorial, la capacidad de los seres
humanos para almacenar información en la memoria,
los distintos tipos de memoria semántica, episódica,
procedimental y declarativa y, en general, el desarrollo del modelo de almacenamiento de información en
tres etapas se constituyeron en el nuevo programa de
investigación, entérminos lakatosianos, que atrajo la
atención de diversos investigadores, algunos de ellos
provenientes del propio programa de investigación
asociacionista.
La década de los años cincuenta del siglo XX fue
una etapa muy prolífica en el estudio de los procesos
de aprendizaje y posibilitó el desarrollo de lo que se
denominó “psicología cognitiva”. Jóvenes investigadores
como Bruner y Gardnerconstituyeron en sus distintas
universidades grupos de investigación dedicados al
estudio de los procesos cognitivos. No obstante, los
trabajos en el campo del aprendizaje de conceptos
llevados a cabo Bruner y Rosch y la publicación de los
trabajos de Ausubel, Novak y Hanessian sobre la teoría

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del aprendizaje significativo posibilitaron el desarrollo
del programa de investigación sobre el...