Revista Tecnología y Comunicación Educativas

28/2/2014

Revista Tecnología y Comunicación Educativas No.44 / Práctica docente y procesos comunicacionales
Revista TyCE / Número 44

Práctica docente y procesos comunicacionales
María Guadalupe Hernández Villegas
lupitahv@ilce.edu.mx

Pedagoga e investigadora educativa de la Coordinación General de Investigación y Desarrollo
Educativo
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Introducción
Una de las múltiples complejidades de lapráctica docente, es precisamente la forma en que está
inserta la actuación del profesor en las diferentes propuestas o modelos pedagógicos a los cuales
subyacen diversas concepciones, posturas o paradigmas sobre lo educativo, en ocasiones totalmente
contrapuestas según la perspectiva desde donde se le mire.
Sin embargo, sea cual sea la teoría o el campo disciplinario que se integre para darmayores
explicaciones sobre el fenómeno educativo, siempre es un elemento esclarecedor de los tipos de
relaciones e interacciones que son posibles de establecer entre los docentes y estudiantes. En este
sentido, el propósito de este documento es presentar desde la visión del campo de la Comunicación
Educativa tres modelos educativo-comunicacionales que permiten analizar y reflexionar sobre lasdiferentes formas en que docentes y estudiantes establecen relaciones interpersonales de
comunicación durante el proceso de aprendizaje. Así también se analizan las contribuciones y rupturas
teórica- metodológicas que el campo de la comunicación educativa plantea para la didáctica y la práctica
docente.

3. Revista
Tecnología y
Comunicación
Educativas No.44
/ Práctica
docente y
procesoscomunicacionales

Palabras clave: Comunicación-Docencia-Práctica pedagógica-Práctica
Modelos educativos-Interactividad-Proceso enseñanza aprendizaje

4. Revista
Tecnología y
Comunicación
Educativas No.44
/ Las
competencias
profesionales del
profesorado de
Sitios de interés
secundaria

Es precisamente dentro del campo de la comunicación educativa1, en donde se han llevado a cabodivesos análisis sobre los procesos y prácticas comunicacionales que se propician entre docentes y
estudiantes.

5. Revista
Tecnología y
Comunicación
Educativas No.44
/ Editorial

profesional-Competencias-

Las diversas interacciones que ejerce el profesor durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante su intervención educativa, determinan y entrelazan un sin fin de accionescomunicativas
para ser atendido, mirado, observado, escuchado, reconocido, aludido e interpelado por los alumnos,
con la finalidad de conseguir su propósito principal: generar procesos de aprendizaje.

Estos análisis han partido siempre de la revisión de los modelos educativos que fundamentan
determinadas prácticas de enseñanza, las cuales implican una cierta concepción de aprendizaje, de
alumno,de conocimiento, de método y de didáctica. Con ello, se pretende comprender qué concepción
de comunicación está permeando el proceso, así como el tipo de acciones e intercambios comunicativos
que se generan durante el mismo. Se busca finalmente, esclarecer las múltiples relaciones entre las
prácticas de la enseñanza y las prácticas comunicacionales que el docente pone en juego. Ello
proporcionauna comprensión concreta y clara sobre los vínculos entre ambas prácticas con el fin de
propiciar aprendizajes; estos análisis permiten también comprender la complejidad y la riqueza de las
intervenciones e interacciones que acontecen cotidianamente en los procesos educativos, es decir,
permite contar con la posibilidad de indagar sobre quiénes, para qué, cómo y con qué intenciones tanto...