rincon parvulos

RINCONES DE APRENDIZAJE


INTRODUCCION
La elaboración de los rincones de aprendizaje permite que los niños y las niñas desarrollen habilidades y destrezas, construyendo conocimientos, a partir del juego libre y espontáneo, contando que cada niño es diferente al otro, que sus experiencias anteriores, intereses y posibilidades son el punto de partida de su formación, organizare el salón conlos siguientes rincones.
 Rincón Artístico plástico y musical
 Rincón lógico
 Rincón socio afectivo
 Rincón de literatura













OBJETIVO GENERAL
Organizar el aula por rincones de actividad en espacios delimitados y concretos donde los niños y niñas jueguen simultáneamente para desarrollar su autonomía, socialización con sus compañeros y adultos. Favoreciendo elaparecimiento y fortalecimiento de habilidades, conductas y conocimientos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Permitir que los niños y niñas escojan las actividades que quieren realizar en los rincones de aprendizaje teniendo en cuenta su interés y curiosidad para aprovechar al máximo las diferentes propuestas de estos rincones.
• Incorporar materiales y utensilios necesarios en los rincones de actividadhaciendo parte la colaboración de los padres de familia con materiales reciclables o elementos que ya no utilizan en casa.
• Adecuar la ambientación del aula ofreciendo un espacio acogedor y cálido para los niños y niñas y asi encuentren a gusto, seguros y estimados por el jardín.
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JUSTIFICACION
Los rincones de aprendizaje son una estrategia pedagógica donde los niños yniñas participan todo el tiempo, decidiendo que tocar, con que jugar, que elementos usar, con quien interactuar, etc...Esto le permite fortalecer sus procesos de construcción, de autonomía, debido a que los convoca a asumir responsabilidades, con el material y el trabajo que realizan dando respuesta a la necesidad que se crea de mantener el orden de los espacios.MARCO TEORICO
Los rincones tienen una larga tradición en la escuela y, aunque la cuestión no es nueva, sí es actual. Autores que podría enmarcar globalmente dentro del movimiento de escuela activa (Dewey, Pestalozzi, Freinet) han hecho aportaciones al respecto.
Dewey, por ejemplo, cita más de treinta actividades para realizar en la escuela, desde el trabajo con madera hasta la narración decuentos, pasando por la cocina, jardinería, imprenta, dramatización o tejido.
Freinet, después de hacer el estudio psicológico y social de las necesidades de los niños de su época, fija en ocho los talleres especializados de trabajo: cuatro a los que él llama trabajo manual de base, y cuatro más de actividad «evolucionarla, sociabilizada e intelectualizada».
Es interesante la visión que en torno a estetema tiene el Movimiento de Cooperación Educativa de Italia (M.C.I.). Por ejemplo, en un intento de aproximación a las fases por las que atraviesa la institución escolar para dar una respuesta al niño cada vez más adecuada a sus exigencias, Tonucci describe dos tipos de
escuela, «la escuela de las actividades» y «la escuela de la investigación». En lo que él llama «la escuela de lasactividades», el niño se expresa libremente utilizando diversos lenguajes; el espacio físico se abre y se articula en lugares comunes: talleres y laboratorios. Los diferentes ambientes provistos de materiales adecuados permiten que el niño pinte, trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los animales o realice actividades lógicas, tipográficas o de cocina. Sin embargo Tonucci piensa que, a pesar delos atractivos y vistosos resultados de esta escuela, en la que el niño puede escoger las actividades, el proceso a menudo se vuelve pobre y repetitivo.
«La escuela de la investigación» es aquella que, respetando todo el ambiente descrito anteriormente, fomenta el crecimiento auténtico del niño a través de la gestión de su propio conocimiento. En contacto con los compañeros y los adultos, el...