Ritmo y expresion corporal

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  • Publicado : 6 de marzo de 2012
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Hasta hace muy poco, la enseñanza de los elementos básicos que componen la música, se ha llevado a cabo desde una actitud pasiva por parte del alumno, cuya función era intentar entender todosaquellos conceptos abstractos que se le mostraban. Sin embargo, de forma bastante reciente la nueva pedagogía musical tiende a desarrollar diversos métodos pedagógicos musicales (Método Dalcroze, Willems,Orff, Kódaly, etc.) basados en la utilización de medios innovadores para la enseñanza de los diversos elementos que conforman la música. Para la enseñanza de uno de estos elementos de la música, elritmo (que hasta hace poco se ha enseñado de una forma tradicional, forma pasiva) y que actualmente se utiliza el cuerpo humano como instrumento fundamental, por ser instrumento corporal de primer orden(produce percusiones) y que por sus múltiples posibilidades de movimientos danzados que expresan a través de un lenguaje corporal. De esta forma, en las últimas tendencias musicales se utiliza unametodología mucho más activa, fundamentada en la interrelación necesaria del ritmo con el movimiento. Igualmente, en la enseñanza de la Educación Física y más concretamente dentro del contenido deexpresión corporal (en la etapa primaria y secundaria obligatoria) uno de los elementos más importantes por su desarrollo expresivo y comunicativo, sería el desarrollo de diferentes tipos de actividadescoreográficas. Estas actividades están formadas por diversos elementos rítmicos que deben ser DOMINADOS por el profesional de Educación Física. Si la persona encargada de llevar a cabo las clases deEducación Física en la etapa escolar, carece de estos conocimientos básicos, probablemente no consiga los mismos resultados que si domina todos los aspectos y conceptos básicos necesarios para laorganización de propuestas pedagógicas relacionadas con la música y el movimiento, cometiendo errores en la elección de la música, en el ajuste de los movimientos a las características de la música, las...
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