Romina Maternañ

Educar en el Jardín Maternal

Un espacio para la reflexión
 
“La ternura es instancia típicamente humana. (…)Dos habilidades propias de la ternura: la empatía, que 
garantizará el suministro adecuado (calor, alimento, arrullo‐palabra) y como segundo componente 
fundamental: el miramiento. Tener miramiento es mirar con amoroso interés a aquel que se reconoce como sujeto ajeno y distinto de uno mismo” (Ulloa, F.2005)1 

La  educación  de  los  niños  de  0  a  3  años  implica  pensar  propuestas  de  enseñanza  adecuadas  a 
dichas edades tempranas, que incluyan los cuidados básicos desde la intencionalidad pedagógica. 
Son  varias  las  acciones  específicas  de  la  sección:    la  tarea  con  las  familias,  el  desarrollo  del 
lenguaje,  el  abordaje  de  los  contenidos,  el  rol  del docente,  sus  estrategias  e  intervenciones,  los 
espacios, los tiempos, los materiales, la organización institucional, la planificación, las secuencias 
de actividades. 
El  docente  asume un  rol  fundamental  al  ser  quien pone  en  juego  la  función pedagógica  y  social 
que  el  jardín  maternal  cumple  como  toda  institución  educativa.  En  este  nivel,  lo  actitudinal adquiere dimensiones fundamentales ya que cada una de las actitudes de los adultos cercanos se 
impregnan en el presente y el futuro de los niños. Es posible pensar, entonces, en una modalidad 
de planificación que integre y articule a todas las propuestas, como ser, los recorridos Didácticos2. 
Identificar las posibilidades de aprendizaje de los niños de 0 a 3 años requiere reflexionar sobre los modos de enseñar, el estilo de las propuestas y redefinir qué, cómo y cuándo se enseña. Sobre la 
base  de  diseñar  y  desarrollar  las  tareas  teniendo  en  cuenta  las  relaciones  afectivas  fuertes  y 
respetuosas, se hace necesario partir de la observación de los niños, sus acciones y vínculos a fin de planificar las actividades y las intervenciones favoreciendo los aprendizajes y las posibilidades 
del desarrollo infantil. 
Como  plantea  Pitluk  (2007),  Si  pensamos  en  los  viejos  problemas  desde  nuevas  propuestas, 
podemos  encontrar  el  equilibrio  necesario  entre  los  contenidos  y  la  crianza,  entre  la  sobre 
estimulación  y  la  ausencia  de  propuestas,  entre  la  planificación  y  la  improvisación,  entre  la 

                                                            
1 Ulloa, F. (1995) La ternura como fundamento de los derechos humanos. En novela clínica psicoanalítica. 
Buenos Aires: Paidós. 
2
Pitluk, L.  Desafíos de la educación en el Jardín Maternal: viejos problemas y nuevas propuestas. En: 
http://www.elportaleducativo.com.ar/articulos/LauraPitluk‐JMaternal.htm 

1 
 ausencia y la invasión familiar, desde resoluciones que prioricen a los niños y posibiliten el trabajo 
educativo3. 

 
Jardín Maternal
Colegio Esteban
Echeverría

En  la  sección  de  Maternal  del  Colegio 
Echeverría, definimos el tipo de planificación 
adhiriendo  al  enfoque  multidimensional4, 
cuyo  basamento  teórico  se  fundamenta  en  ideas  del  psicoanálisis, 
del  constructivismo  genético  de  Piaget,  la  teoría  socio  histórica  de 
Vigotsky5 y la teoría cognitiva. 
Las dimensiones  no  se  desarrollan  automática  ni  homogéneamente,  lo  que  conduce  a 
valorar la importancia de la intervención a través de la educación con el fin de fortalecer 
las  adquisiciones  infantiles,  promoverlas  a  niveles  superiores  y  sentar  las  bases  de  un 
desarrollo equilibrado e integral de los niños. Dimensión Socio‐afectiva y de la Comunicación: Para la planificación de esta dimensión 
se  parte  de  algunas  preguntas:  ¿Cómo  se  generan  los  vínculos  dinamizadores  del 
desarrollo?  ¿Cómo  se  articulan  aspectos  asociados  a  lo  motor,  lo  emocional,  lo 
comunicacional‐social, lo cognitivo y lo actitudinal en la relación adulto‐bebé? 
Dimensión Motriz: El movimiento, desde muy temprano, es expresión. Implica demandar, ...