SABER PEDAGOGICO-DIDACTICO

Docencia y saber pedagogico-didactico.
Flavia Terigi.
· "Ser docente hoy" convoca a proponer una serie de coordenadas (lineas) respecto de las cuales podemos estar segura de dos: ningunacoleccion de tales coordenadas podrá defenderse como exhautisva , y cada una de ellas puede ser un objeto de consideración encontradas. Que diga eso no quiere decir de que no se pueda proponer algunas basespausiblesde, la funcion docentes y de su ejercisio en situaciones concretas, solo exige estar atentos a la consideracion de conflictos y posiciones que pueden plantearse en torno a tales bases.
· Eneste trabajo ella se propone contribuir una explicacion de una de las coordenadas que considera centrales: Es "la relacion de las y los docentes con el saber"
· Terigi dice que el saber pedagogicocontruido no es suficiente para dar respuestas a los problemas que se presentan en la actualidad en el sistema educativo. por eso llama "saber pedagogico por defecto" , ya que, tiene problemas a la horade afrontar las condiciones actuales .
El saber pedagógico por defecto que lleva el modelo escolar tiene principios que son la simultaneidad , descontextualización (fuera de contexto ) etc. Estosprincipios "no son obligados " sino q primero son producidos y luego seleecionados
· La analogia entre el saber pedagogico y los programas de computacion la lleva a advertir la existencia de un saberpedagogico por defecto: el cual funciona automaticamente y se reproduce en las practicas.
· a medida que este saber se extiende y reitera, en que se transmite en los circuitos de formacion y serepodruce en las practicas, ocupa nuestra imaginacion pedagogica y nos hace docentes en un cierto marco de funcionamiento; Como tambien nos podemos reconocer menos capaces de movernos en marcos pocousuales, menos conocidos o directamente nuevos.
· Trabajar con la configuracion por defecto significara un rendimiento aceptable, dentro de lo que se espera, pero esto nunca busca el aprovechamiento...