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El estudio de factibilidad de cierta manera es un proceso de aproximaciones sucesivas, donde se define el problema por resolver. Para ello se parte de supuestos, pronósticos y estimaciones, por lo que el grado de preparación de la información y su confiabilidad depende de la profundidad con que se realicen tanto los estudios técnicos, como los económicos, financieros y de mercado, y otros que serequieran. En cada etapa deben precisarse todos aquellos aspectos y variables que puedan mejorar el proyecto, o sea optimizarlo. Puede suceder que del resultado del trabajo pudiera aconsejarse una revisión del proyecto original, que se postergue su iniciación considerando el momento óptimo de inicio e incluso lo anterior no debe servir de excusa para no evaluar proyectos. Por el contrario, conla preparación y evaluación será posible la reducción de la incertidumbre que provocarían las variaciones de los factores.fddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd-
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Face de diagnostico

Diagnóstico o Evaluación de necesidades.

Diagnóstico o Evaluación de necesidades.
De acuerdo con Kaufman (1991), laidentificación de necesidades es un análisis de
discrepancias determinado por las dos posiciones extremas de:
¿Dónde estamos actualmente? y ¿Dónde deberíamos estar?

La evaluación de necesidades (análisis de discrepancia) debe tener al menos dos
características:
1.Los datos deben ser representativos de todas las unidades de la realidad por evaluar.
2.Toda determinación de necesidades estemporal. Existen varias metodologías para realizar
una evaluación de necesidades, tales como el sugerido por Kaufman (1991) y Churman (1978) (citado en Villarroel, 1979). Kaufman (1991) identifica tres procedimientos o modelos de evaluación de necesidades: (a) un modelo inductivo I, (b) un modelo deductivo D y (c) un modelo clásico C.

a) El modelo inductivo, tipo I,tiene como punto de partida ladeterminación de metas
y objetivos para la educación y los programas se basan en los datos recolectados por
el análisis de disc repancias entre las conductas existentes y las expectativas. Los programas deben conciliar las discrepancias.

b) El modelo deductivo, tipo D, parte de las metas y declaraciones de resultados
existentes y de allí deduce el programa educativo. El punto departida es la identificación de las metas existentes para la educación, de allí se definen criterios o indicadores representativos para medir ciertas conductas que reflejen sí las metas se han alcanzado satisfactoriamente o no.

c) El modelo clásico, tipo C, se inicia con la declaración general de metas y continúa
con el desarrollo de un programa educativo que se aplica y evalúa.

Los pasosrecomendados por Churman son: (a) Identificación de las finalidades que
deben ser objeto de evaluación. (b) Elaboración del instrumento. (c) Aplicación y análisis de los resultados y (d) Establecimiento de las prioridades.
Para la elaboración del instrumento se formulan preguntas cerradas basadas en escalas a fin de determinar lo que “Es”y lo que “Debe ser”. En el caso de diagnosticar lasnecesidades según la opinión de los participantes, la escala que mejor se adapta es la evaluación sumaria de Likert, tal como lo recomiendan Pallarés (1972); Salcedo (1978) y Villarroel (1979).
En este sentido, el instrumento para diagnosticar necesidades emplea
enunciados de objetivos, que los sujetos deben responder en las escalas de Likert, el
grado de importancia que el objetivo debecumplir (Deber Ser) e igualmente el grado
de importancia dado al objetivo actualmente (Es). Esto implica que cada objetivo
tiene dos respuestas.
La validez del instrumento, generalmente, se hace a través del juicio de
expertos, tal como lo recomienda Guba (1981). El índice deconfiabilidad se determina mediante el coeficiente Alfa de Cronbach.






Formulación de la propuesta.

La...