secuencia didáctica lengua primer grado

Marco teórico
El “enfoque comunicacional” da cuenta de los cambios que se están produciendo en la didáctica de la lengua. La teoría del aprendizaje que esta ideología pedagógica supone es el constructivismo en un sentido amplio, y no solamente el constructivismo piagetano (Carretero, 1994).
La teoría de la lengua que se supone es la que la concibe como discursividad o como textualidad, esdecir, como instrumento de comunicación en sus dimensiones discursiva, textual y lingüística.
La enseñanza de cualquier disciplina se apoya en una teoría de la disciplina y en una teoría del aprendizaje, pero este enfoque de la educación lingüística se apoya además en la teoría de la escritura y en la teoría de la lectura como procesos.
El propósito de los aprendizajes lingüísticos en la escuela esel mejoramiento de las competencias y los desempeños de los usuarios, es decir que el objetivo de esos aprendizajes deberían ser siempre el desarrollo de la competencia comunicativa. Y ésta no sólo es la eficacia de un sujeto para comunicar un pensamiento, sino de la identificación de una lengua como constituyente del propio sujeto.
Enseñar según una teoría constructivista del aprendizaje no esadherirse a un solo representante de esta corriente; tampoco es colocar al alumno en soledad frente a un objeto de conocimiento y hacer que manipule sus conclusiones; consiste más bien en tener en cuenta sus esquemas previos de conocimiento, su posible zona de desarrollo próximo; promover conflictos entre lo que sabe y lo que es necesario saber para escribir o comprender un texto; ofrecerleactividades orientadas y con sentido; proponer aprendizajes significativos; promover el aprendizaje en grupos de pares y dar ocasión de reflexionar sobre lo que se sabe y lo que se está aprendiendo.
La alfabetización es un desarrollo que dura toda la vida del individuo. Esta alfabetización en sentido amplio o conocimiento letrado avanza en sus saberes y desempeños a medida que se va encontrando conhechos de lectoescritura más complejos. Esto implica que la lectoescritura no es lo que se aprende en los primeros grados sino una actividad comunicativa continua del individuo en la sociedad, un desempeño de sus competencias comunicativas por medio de la palabra y ese desempeño está en vías de ser mejorado y ampliado. La ejecución de un acto de lectoescritura nuevo pone en juego la necesidad deadquirir nuevos conocimientos letrados más allá de la habilidad de codificar o decodificar. Por lo tanto la educación lingüística, es un trabajo de alfabetización permanente, que consistirá en proponer siempre nuevos hechos de lectoescritura que impliquen un conflicto cognoscitivo, para que los alumnos sigan aprendiendo a leer y escribir.

Fundamentación:

Alicia Zaina, especialista en literaturainfantil, plantea que la leyenda cuenta hechos considerados verdaderos por su comunidad de origen. La función de la leyenda es buscar referir o explicar (siempre desde la óptica de la comunidad que la creó) por ejemplo, el origen de diferentes seres o elementos de la naturaleza (leyendas sobre el origen del fuego, ciertos pájaros, la luna, etc.).”
Las leyendas portan los modos de sentir y pensarde los pueblos, transmitidas oralmente de generación en generación, a través del tiempo. Contienen, además, una particular relación con los animales, las plantas y otros elementos de la naturaleza, contextualizados en paisajes del patrimonio nacional. Esta particular relación con lo natural y regional se da a través de historias con componentes fantásticos muy ligados a los intereses de los niñoscuyas edades oscilan entre los cuatro y los ocho años. Las leyendas incluyen todas las características que atrapan inquietudes e intereses de los niños. Es propicio promover el contacto entre adultos y niños a través de la palabra, la cultura y las tradiciones, lo que permitirá seguir sosteniendo nuestra riqueza como país.
La intención de la presente secuencia es que los alumnos logren...