Secuenciacion de objetivos


Por qué es importante secuenciar contenidos

Si los conocimientos que tratamos de enseñar fuesen independientes unos de otros y si todos tuviesen el mismo nivel de complejidad, poco importaría la organización que les diésemos o su orden de tratamiento. Si la forma en que mejor se adquieren siguiese la pauta establecida por la lógica de cada disciplina ya formalizada, o bien el ordenestricto en que han sido construidos por los científicos a lo largo de la historia del pensamiento, sería absolutamente innecesario abordar este tema como un problema.
Pero si estamos convencidos de que determinados aprendizajes no se adquieren si antes no se poseen ciertas nociones, así como de la importancia que tiene la cantidad y cualidad de las relaciones establecidas entre los nuevosconocimientos y lo que el alumnado ya sabe. Si, en definitiva, somos conscientes de la influencia que en el aprendizaje ejerce el orden de tratamiento de los contenidos y la estructura con que se presentan, quizá deberíamos dedicar mayor atención a las secuencias educativas que ofrecemos, a su justificación, a su análisis y a su revisión.
Hace más de cuarenta años, Bruner subrayaba la importancia quetiene para el aprendizaje la forma en que se organizan los contenidos y la secuencia de tratamiento ofrecida. Indicaba que la mejor propuesta no es aquella que reproduce fielmente la lógica de cada disciplina, y llamaba la atención sobre la necesidad de considerar las características de los alumnos a quienes vaya dirigida, así como la naturaleza del contenido objeto de estudio. Defendía susecuenciación espiral, de manera que un determinado contenido fuese abordado en diferentes momentos a lo largo de la escolaridad (recurrencia), con niveles de profundización crecientes.
Desde entonces, tomando como referentes las siempre ponderadas ideas de Bruner, se ha avanzado más en la clarificación de los criterios de secuenciación que deben considerarse y en la formulación de principios y teoríaspara la estructuración y organización de las secuencias de aprendizaje que en la investigación sobre propuestas concretas de secuencias de contenidos, como frecuentemente pasa en educación, por un carril van los “teóricos” y por otro los “ejecutantes”.
Parece obvio que la necesidad de distribuir y organizar los contenidos a lo largo de la escolaridad no es nueva, quizá tampoco su consideracióncomo problema cuyo tratamiento y resolución puede tener importantes efectos en el aprendizaje. Pero, en todo caso, las grandes decisiones han constituido problemas patrimonio de los diseñadores de currículos. Las editoriales de libros de texto han abordado las opciones intermedias, de manera que al cuerpo docente le ha correspondido adoptar las decisiones de menor escala, aunque debemos reconocerque por opción propia.
Con la implantación de la transformación educativa el panorama general ha experimentado importantes cambios, al menos desde la perspectiva legal. Así, las autoridades inicialmente propusieron un currículo abierto y flexible para cada etapa educativa, correspondiendo a los equipos docentes de las escuelas la concreción de su desarrollo y su secuenciación a lo largo de losciclos y años correspondientes a cada etapa.
Eso no significa, necesariamente, que el cambio en las normas que rigen las reglas del juego se haya traducido en una modificación del papel que en la práctica desempeñamos los docentes, ni siquiera que esto vaya a ocurrir. Al análisis de las razones por las que la secuenciación de contenidos está recibiendo menos atención de la deseable, hacereferencia este trabajo.
Así, es posible remitirse a una gran diversidad de causas, relacionadas unas con la novedad de la tarea, lo que implica no sólo que tengamos poca experiencia personal al respecto sino que disponemos de escasos referentes externos; otras están relacionadas con la indudable complejidad que supone analizar y manejar contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes...