Secuencias Didácticas Para Lengua

U.A.D.E.R.
Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales
Profesorado en Educación Especial
Cátedra: Lengua y su didáctica II

Profesora: Cicarelli Marcela.
Auxiliar Docente: Prof. Schönfeld Natalia.
Estudiante: Däppen Eugenia.

“Secuencias didácticas para la enseñanza de la lectura de texto literario”.
Febrero 2012

Secuencias didácticas para la enseñanza de la lectura de textoliterario
Lectura de Literatura en 1° grado
Fundamentación para la lectura de literatura en el Primer Ciclo.
Sabemos que la tarea de alfabetizar, adhiriendo a la postura que encarnan G. Alisedo y otros es “apropiarse de la lengua grafica como código recíprocamente complementario de la lengua fónica” y, por lo tanto, constituye un proceso eminentemente social. No es una adquisición innata, sinoel ingreso, la apropiación y la recreación del sistema de la lengua escrita, nuestro producto cultural. En este proyecto se destaca el rol imprescindible de la escuela y el maestro implicados profundamente en la tarea alfabetizadora a través de un plan concreto y diversas estrategias para llevar adelante. La complejidad de la escritura como creación cultural hace necesaria una enseñanza específica,coherente y sostenida en el tiempo. Así, la alfabetización asumida como proyecto en las escuelas, debe estar altamente sistematizada, con contenidos cuidadosamente secuenciados y articulados.
Si se trata de proyectos de alfabetización coherentes, es necesario que en estas instancias hagamos referencia al enfoque de Alfabetización Equilibrada al que adherimos en la cátedra de Lengua y suDidáctica, y en el que también se enmarcan las secuencias didácticas presentadas más adelante. Los métodos encuadrados en este enfoque consideran a la doble articulación lingüística como contenido conceptual inicial. Para ello, parten de las unidades de primera articulación -que son aquellas que poseen significación- como plataforma para la alfabetización, para luego apuntar a los contenidos de segundaarticulación -que son aquellos que están formados por entidades desprovistas de significado-. Así, se establece un proceso equilibrado, lo que privilegia la comprensión a la vez que posibilita la apropiación de una conciencia ortográfica. En este sentido, la literatura funciona como el recurso más rico a la hora de comenzar la alfabetización a través de la globalidad. Se presenta como una herramientacapaz de crear y recrear mundos mediante el lenguaje, y por eso “es un terreno inmejorable para el entrenamiento del lector”, como sostiene G. Montés.
El proceso de alfabetización escolar comienza en el Primer Ciclo de la escuela primaria, precedido por el último año del Nivel Inicial. Los contenidos desarrollados en este momento resultan ser las bases estructurales para la apropiación delcurriculum de la escuela primaria, y la lengua funciona como un contenido transversal en los distintos espacios curriculares.
A partir de estos momentos, los alumnos deben tener un contacto continuo con textos escritos, y experimentar la escritura en diversas situaciones, para llegar al fin del Ciclo conociendo las características formales y las convenciones de nuestra lengua escrita. Este proyecto dealfabetización inicial debe garantizar que, al finalizar el 3° grado, los alumnos lean y escriban textos adecuados a su edad, de manera autónoma. Para esto, los textos de literatura que ofrecen nuevos mundos o realidades, resultan ser el recurso más entretenido para los alumnos y les permite abrirse a infinitas interpretaciones. En este momento es el docente quien debe dirigir y secuenciar lalectura de textos, quien lee e invita a la lectura, garantizando los espacios y tiempos para la misma.
Al participar de situaciones de lectura y escritura, los alumnos llegan a la comprensión de qué funciones cumple la lengua escrita, que la escritura es lenguaje, que está estrechamente relacionada con la lengua hablada, y que se usa para representar ideas. En esta instancia, el contacto con...