Secundario

La apatía de mis alumnos frente a la literatura que yo llevaba a las clases me hizo entender que el aburrimiento o el displacer también puede entenderse y leerse como puertas de entrada para el aprendizaje …
“Leer me lleva a otro mundo , profe”. Esas fueron las palabras que me hicieron sonrojar mientras retiraba de la mano de uno de mis alumnos de quince años la pesada encuadernación de HarryPotter, claro está , no pretendía privar al joven de su lectura sino procurar que prestara atención a los versos que Echeverría invocaba a través de “La Cautiva” en su travesía por el desierto, lectura por demás lejana a la que él pretendía.
A partir de este hecho no tan aislado , me dediqué a observar con detenimiento que no era el único alumno que traía a la escuela libros que no tuvieran quever con las materias que se dictaban: Libros de saga, biografías de famosos, novelas de aventura y antologías de poemas circulaban durante las horas libres y recreos.
Esta situación hizo que me replanteara a mi misma qué pasaba entonces con los cánones literarios y con las propuestas curriculares. Siendo conciente de que el lugar de la literatura en el curriculum escolar se presenta como unacuestión siempre controvertida me pregunté a mi misma ¿Cuáles son los modos más apropiados de enseñarla y aprenderla?
Decía Henríquez Ureña:“El hábito y el amor por la lectura literaria forman la mejor llave que podemos entregar al niño para abrirle el mundo de la cultura universal.”
A partir de allí inicié una pequeña investigación con 100 chicos de la escuela pública Perito Moreno ubicada en lacalle Juárez al 350 del Partido de General San Martín.
Quería saber más sobre esta literatura paralela que circulaba no tanto a la par de los celulares y los cigarrillos pero si de forma claramente visible.
Comencé a quedarme dentro del salón de clase durante los recreos para poder formar parte de sus conversaciones y empezar a registrar el material que ellos sí disfrutaban.Características del grupo
Cien jóvenes. Sus edades oscilan entre 15 y 19 años, más de la mitad son mujeres (64 mujeres. 36 varones).
Asisten al turno tarde y al tuno vespertino. Cursan 4 y 6 año de sus estudios secundarios.
La escuela carece de un plan fijo de lectura por lo tanto no llevan un amplio bagaje libros .
-Son de clase social media –baja, 15 de ellos viven en casa de familias dividas , 50trabajan por su propia cuenta, tres alumnas son madres y un alumno es padre.
-La gran mayoría viven en zonas aledañas al establecimiento.

“ Mirar , escuchar y escribir es la metodología y la forma de producir conocimientos del etnógrafo” ( Cuesta 2005:58)
Teniendo en cuenta la cita anterior ,lo primero que hice fue observarlos y pedirles que me contaran qué era lo que les atraía de esos libros,uno a uno fueron nombrándome distintos aspectos:
-La agilidad del texto
-La temática
-La identificación con los personajes
-La comparación que podían hacer con la película del libro llevado a cine . ( Imaginar a los personajes antes de verlos)
-Las ilustraciones
-Las realidades paralelas
-La intertextualidad que se presentaba con otros textos.
-El vocabulario que usaban
-El autor/autoraLa conversación fue distendida, no estábamos en la hora de clase así que sentían que podían hablar y expresarse libremente sin problema alguno.
Al cabo de una semana de compartir estos momentos con ellos les pedí que respondieran por escrito una breve encuesta anónima, es decir que ellos podían poner un seudónimo o simplemente su nombre de pila si así lo preferían, aclarándoles por supuesto queno llevaría calificación alguna.

La misma constaba de las siguientes preguntas:
1-¿ Te gusta leer?
2-¿ Lees libros fuera de los que mandan los profesores? Es decir, ¿ Por tu propia cuenta?
3-¿Qué género de lectura prefieres?
4-¿ Hay alguien en casa con compartan el hábito de la lectura
5-¿ Te atraen las novelas románicas televisivas?
6-¿ Miras programas de chismes ?
7-¿Miras...