Segregación Escolar

Algunas de las principales y más recientes investigaciones de
Segregación Escolar en Chile:
Elacqua, Gregory. “Segregación Escolar y SIMCE” e “Impacto de la
elección de escuelas y la política pública sobre la segregación:
Evidencia para Chile”.
Bellei, Cristián. “Segregación socioeconómica y académica de la
educación chilena: magnitud, causas y consecuencias”.
Valenzuela J.P. Bellei,Cristián. De los Ríos, Danae.“Segregación
Escolar en Chile” en ¿Fin de ciclo? cambios en la gobernanza del
sistema educativo Editores: Sergio Martinic y Gregory Elacqua. y
“Evolución de la Segregación y su relación con el financiamiento
compartido: El caso chileno”.
*Segregación Urbana
Sabatini, Francisco. Cáceres, Gonzalo. Cerda, Jorge. “Segregación
residencial en las principales ciudadeschilenas: Tendencias de las
tres últimas décadas y posibles cursos de acción”.

Chile posee un
socioeconómico.

sistema

escolar

segregado

por

nivel

Según cifras del Ministerio de Educación, el 30% de la matrícula
nacional es clasificada como vulnerable, del cual casi el ciento por
ciento asiste a escuelas con financiamiento público.
Además, el 70% de los alumnos vulnerablesasisten a escuelas
municipalizadas, mientras que sólo el 30% va a escuelas particulares
subvencionadas.
El sector particular subvencionado se encuentra internamente
mucho más segregado que el sector municipal. Casi la mitad de
los alumnos de colegios particulares subvencionados no tienen
ningún compañero pobre, mientras esta cifra es sólo de 3% en el
sector municipal.

Colegios particularessubvencionados muestran mayores niveles de
segregación (vulnerable-no vulnerable) que escuelas municipales.
Estudiantes indígenas están más segregados en el sector particular
subvencionado, pero la brecha es menor y segregación indígenano indígena es mucho más alta que segregación socioeconómica.

Estudiantes vulnerables están más segregados en el sector con
fines de lucro que en el sectorsin fines de lucro y municipal.
Existe mayor segregación en escuelas que cobran financiamiento
compartido, que en escuelas particulares subvencionadas
gratuitas y municipales.

Investigaciones recientes que utilizan diseños metodológicos más
adecuados contarían como evidencia sólida a favor de la
presencia de un efecto par estadísticamente significativo sobre los
logros escolares, demagnitud relevante y positiva para los casos de
contar con compañeros:
i.
de mayor nivel socioeconómico,
ii. de mayor habilidad académica,
iii. que no pertenecen a minorías étnicas, o
iv. que son mujeres.
La magnitud del efecto par estaría también en relación inversa con la
“distancia” de la unidad de agregación considerada respecto del
proceso directo de enseñanza-aprendizaje.
En síntesis:al menos para los resultados escolares, los compañeros sí
importan. Si los compañeros importan, entonces la pregunta acerca
de cómo los alumnos son distribuidos entre las escuelas es también
relevante.

Según Bellei:
“La segregación se refiere a la desigual distribución que poseen los
diversos grupos sociales ya sea entre unidades de organización
diferentes, entre zonas geográficas, o enuna combinación de
ambos (James & Taeuber, 1985), tal que dichas diferencias de
distribución afectan las probabilidades de interacción entre
miembros de los diferentes grupos sociales. Como se ve, la
preocupación por la segregación social es en último término una
pregunta por el grado en que miembros de diferentes grupos o
categorías sociales pueden llegar a interactuar, compartir ciertasexperiencias o ser afectados por condiciones compartidas.”
La segregación escolar es un fenómeno complejo causado por
factores tanto internos como externos al campo educacional, los
cuales se pueden agrupar en tres grandes dimensiones:
•
Factores contextuales (siendo la segregación residencial el más
relevante);
•
Factores institucionales del propio sistema educacional (como por
ejemplo...