Semejanzas entre Vigotsky y Piaget
Páginas: 23 (5617 palabras)
Publicado: 11 de octubre de 2014
INTENTOS DE CONCILIAR LAS CONCEPCIONES VIGOTSKIANAS CON LAS PIAGETIANAS
Marco Teórico de esta Monografía.
En la Psicología y la Pedagogía contemporáneas existe una fuerte influencia de la Escuela Histórico-Cultural de Vigotsky y de la Epistemología Genética de Piaget tanto en las diferentes concepciones y enfoques teóricos, como en la utilización de sus postulados en lasinvestigaciones y en los intentos de buscar un acercamiento entre ambos. Muchas revistas científicas publican trabajos teóricos dirigidos a la integración o complementación entre ambos enfoques, algunos autores critican estas tendencia, la que se conoce como eclecticismo, considerándolo como un problema para el desarrollo de las ciencias y otros autores lo califican como un logro porque asume lo mejorde cada teoría.
En mi monografía describiré brevemente las teorías de Piaget y Vigotsky (y para completar los principales exponentes del Constructivismo mencionaré lo teorizado por Bruner y Ausubel) A continuación analizaré algunos criterios de aquellos investigadores que señalan las coincidencias y discrepancias entre las teorías piagetianas y vigotkianas; para finalizar este trabajo conmis conclusiones personales.
EPISTEMOLOGÍA GENETICA DE PIAGET
La Epistemología genética, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, es el intento de explicar el curso del desarrollo intelectual humano desde el recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos concientes de comportamiento regulado y hábil. Se basa enuna investigación empírica, bajo un enfoque inductivo de razonamiento, por vía lógica y unido a la construcción de hipótesis por deducción. Al considera la naturaleza y dirección del desarrollo intelectual ajustado a pautas anticipables, postula que: 1- Todo el desarrollo sigue una dirección unitaria. 2· Las pro-gresiones del desarrollo responden a un orden de cuatro fases de fácil descripción. 3·Hay divergencias organizativas diferenciadas entre las conductas del niño y del adulto en todas las áreas del funcionamiento humano y 4- Todos los aspectos maduros del desarrollo están interrelacionados e interdependientes, implicando la integración final y total de las tendencias de desarrollo.
Piaget parte de una concepción según la cual el pensamiento y la inteligencia como procesoscognoscitivos humanos tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado y como tal se van desarrollando en forma paralela con ciertos aspectos de la maduración y el crecimiento biológico, aunque conservando sus particularidades conductuales y psicológicas. Lo que el individuo puede hacer, tiende a hacerlo de manera naturalmente bien organizada, de igual modo, lo que un individuo aprende o llegaa hacer ocurre como un proceso de adaptación a su propio medio ambiente, es evidente que organización y adaptación se conectan estrechamente al desarrollo de los procesos cognoscitivos mencionados.
Para su adaptación (esfuerzo cognoscitivo para hallar un equilibrio entre el mismo y su ambiente) el individuo cumple dos funciones que interactúan: asimilación y acomodación. La asimilaciónsignifica que una persona adapta el ambiente a sí misma, y representa el uso del medio exterior por el individuo según este lo concibe. Por su parte la acomodación, implica el ajuste por parte del propio organismo con el fin de adaptarse mejor a las circunstancias existentes. Piaget considera que el comportamiento inteligente (que descansa sobre un substrato biológico) necesita incorporar toda laexperiencia en su acción para lograr su desarrollo. El desarrollo de los mecanismos asimilativos y acomodaticios, coincidentes en el tiempo, con el medio ambiente conforman unidades de estructuras cognoscitivas llamadas esquemas, éstas se consideran representaciones interiorizadas de una clase de acciones o ejecuciones similares mediante ellos. Una persona puede hacer algo mentalmente sin tener que...
Marco Teórico de esta Monografía.
En la Psicología y la Pedagogía contemporáneas existe una fuerte influencia de la Escuela Histórico-Cultural de Vigotsky y de la Epistemología Genética de Piaget tanto en las diferentes concepciones y enfoques teóricos, como en la utilización de sus postulados en lasinvestigaciones y en los intentos de buscar un acercamiento entre ambos. Muchas revistas científicas publican trabajos teóricos dirigidos a la integración o complementación entre ambos enfoques, algunos autores critican estas tendencia, la que se conoce como eclecticismo, considerándolo como un problema para el desarrollo de las ciencias y otros autores lo califican como un logro porque asume lo mejorde cada teoría.
En mi monografía describiré brevemente las teorías de Piaget y Vigotsky (y para completar los principales exponentes del Constructivismo mencionaré lo teorizado por Bruner y Ausubel) A continuación analizaré algunos criterios de aquellos investigadores que señalan las coincidencias y discrepancias entre las teorías piagetianas y vigotkianas; para finalizar este trabajo conmis conclusiones personales.
EPISTEMOLOGÍA GENETICA DE PIAGET
La Epistemología genética, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, es el intento de explicar el curso del desarrollo intelectual humano desde el recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos concientes de comportamiento regulado y hábil. Se basa enuna investigación empírica, bajo un enfoque inductivo de razonamiento, por vía lógica y unido a la construcción de hipótesis por deducción. Al considera la naturaleza y dirección del desarrollo intelectual ajustado a pautas anticipables, postula que: 1- Todo el desarrollo sigue una dirección unitaria. 2· Las pro-gresiones del desarrollo responden a un orden de cuatro fases de fácil descripción. 3·Hay divergencias organizativas diferenciadas entre las conductas del niño y del adulto en todas las áreas del funcionamiento humano y 4- Todos los aspectos maduros del desarrollo están interrelacionados e interdependientes, implicando la integración final y total de las tendencias de desarrollo.
Piaget parte de una concepción según la cual el pensamiento y la inteligencia como procesoscognoscitivos humanos tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado y como tal se van desarrollando en forma paralela con ciertos aspectos de la maduración y el crecimiento biológico, aunque conservando sus particularidades conductuales y psicológicas. Lo que el individuo puede hacer, tiende a hacerlo de manera naturalmente bien organizada, de igual modo, lo que un individuo aprende o llegaa hacer ocurre como un proceso de adaptación a su propio medio ambiente, es evidente que organización y adaptación se conectan estrechamente al desarrollo de los procesos cognoscitivos mencionados.
Para su adaptación (esfuerzo cognoscitivo para hallar un equilibrio entre el mismo y su ambiente) el individuo cumple dos funciones que interactúan: asimilación y acomodación. La asimilaciónsignifica que una persona adapta el ambiente a sí misma, y representa el uso del medio exterior por el individuo según este lo concibe. Por su parte la acomodación, implica el ajuste por parte del propio organismo con el fin de adaptarse mejor a las circunstancias existentes. Piaget considera que el comportamiento inteligente (que descansa sobre un substrato biológico) necesita incorporar toda laexperiencia en su acción para lograr su desarrollo. El desarrollo de los mecanismos asimilativos y acomodaticios, coincidentes en el tiempo, con el medio ambiente conforman unidades de estructuras cognoscitivas llamadas esquemas, éstas se consideran representaciones interiorizadas de una clase de acciones o ejecuciones similares mediante ellos. Una persona puede hacer algo mentalmente sin tener que...
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