seminario




Seminario I

TRABAJO PRÁCTICO

08/11/2013

Darico, Marisa
Pereyra, Andrea


TRABAJO PRÁCTICO
Cuantas veces escuchamos decir: ¡A estos chicos nos les puede exigir nada!, ¡No esperes demasiado de ellos! O ¡Hagas lo que hagas, es inútil! Si nada podemos esperar de alguien, ¿Puede haber demanda? ¿O solo se demanda de quien se espera algo? Para demandar, ¿No será necesario ofrecer?Ofrecer contenidos significativos que convoquen el deseo de conocer, el deseo de apropiarse del objeto de conocimiento. Ofrecer una visión optimista, posibilista, no paralizante.
Es fundamental que los docentes tomen conciencia del poder de sus acciones. Poder para “destrabar” u “obstaculizar”, poder para “despertar” o “adormecer” el deseo de saber.
Leer los comentarios siguientes: “JuanPerez es un burro”; “Todos los Perez son burros”; “Yo tuve a los hermanos y todos tienen el mismo problema”.
¿Qué piensa cuando le llegan este tipo de comentarios sobre un futuro alumno?
¿Cree que estas afirmaciones anticipadas lo influirán?
¿Cómo hacer para que no “contaminen” su propia comprobación de lo que este niño puede?
¿Cómo transmitiría al niño que para usted “no es un Perez más”
Unniño declara: “No me gusta la escuela”. “Leer y escribir no me sirve para nada porque yo voy a ser peón de campo como mi papá y para eso no necesito ni leer ni escribir”.
Imagine tres caminos probables que transformen el aprendizaje de la lectoescritura en algo significativo para este niño.








Nota: Fundamentar las respuestas teniendo en cuenta el análisis del capítulo “Desigualdadeducativa. La naturaleza como pretexto” de Carina Kaplan.
a- Cuando llega un comentario como éste sobre un futuro alumno puede influir, pero creemos que no debemos “etiquetar” a un alumno conociendo solo algunos antecedentes familiares, sino que por el contrario debemos darle la oportunidad de que nos demuestre que él puede, que es capaz y que además puede llegar mucho más lejos en la adquisiciónde los aprendizajes de lo que él cree.
Teniendo en cuenta lo que plantea la autora que los estudiantes atraviesan por la exclusión de algunos docentes que tienden a rotular y excluir, es donde la institución escolar debe actuar para desmarcar las diferencias; existe un doble juego o una tensión entre los mecanismos de la inclusión y relegación de los sectores excluidos, con la advertencianecesaria de quienes están incluidos en la escuela pueden ser también objeto de juicios condenatorios de matriz excluyente. A la fuerza simbólica expresada en la firme voluntad de muchos docentes de sacar adelante a alumnos y, sumada a ésta, la lucha de ellos por superar sus propios destinos, se les opone una fuerza contraria evidenciada en prácticas discriminatorias.

b- Si el docente tiene claroque cada niño es único e irrepetible y no debe influir en sus posturas como docente, no creemos que esas afirmaciones anticipadas puedan influir en cómo ver las acciones del niño.
Cada niño posee inteligencias que los diferencian de otros, si un niño tiene aptitudes para algo, quizá para otras no. Esto puede generar un problema de desigualdad del conocimiento en función de argumentos centradosen las características genéticas de cada uno de los niños.
En las entrevistas a distintos docentes que aparecen en el texto de Kaplan, dicen de la inteligencia como la capacidad natural que tiene cada niño para hacer determinada cosa, siendo así, la escuela estuvo siempre bajo esa ideología, de interpretar la inteligencia como talento, un don innato dando como resultado su rendimiento escolar.c- Para que un docente no se “contamine” su propia comprobación de lo que este niño puede o no, es tener en claro que siempre se consideró que la inteligencia se obtiene de una medida objetiva, a través de la distribución en una curva normal de un puntaje obtenido en un test, permitiendo predecir el desempeño de los estudiantes. Atributos naturales como los de la inteligencia, desde este...