Semiotica

Con este artículo, queremos conocer por qué las condiciones socioculturales deficitarias, en las que se desarrollan una buena parte de los/as alumnos/as que acuden a nuestras aulas, influyen de forma directa o indirecta en su evolución y desarrollo escolar. A partir de conocer el desarrollo normal de la función simbólica, veremos cómo la desarrollan estos/as alumnos/as y desde aquí daremos unapropuesta de trabajo, de acuerdo con las necesidades educativas que demandan estas personas.
Un posible camino profundizar en las dificultades de aprendizaje del alumnado en un contexto social es tratar de acercarnos al modo en que estos alumnas y alumnos utilizan el pensamiento simbólico, para ello podemos apoyarnos en las aportaciones de Piaget y Vygotsky

¿Qué es y cómo se forma la funciónsimbólica?.
La función simbólica, según Piaget (1959), es “la capacidad de evocar significados ausentes, no percibidos o no visibles, mediante el empleo de significantes que están claramente diferenciados de tales significantes”. Es decir, se trata de desarrollar la capacidad de abstracción, que es una característica del ser humano, con la que podemos imaginar y recordar situaciones, objetos,animales o acciones, sin que estén presentes en ese momento ni sean percibidos por nuestros sentidos. Además, podemos añadir y completar esta definición con lo que dicen Wolf y Gardner (1981) ya que éstos insisten en la necesidad de que los significantes sean formas externas y observables, para que podamos permitir que los significados sean representados para otros. De esta forma,. hacemosreferencia a la comunicación, factor básico en toda interacción.
Una vez que hemos visto, a grandes rasgos, lo que es la función simbólica, nos centraremos en cómo se forma ésta. Para desarrollar o contestar esta pregunta tendremos que recurrir a los trabajos de Piaget y Vygotsky. Para Piaget, la función semiótica permite la evolución representativa de objetos y de sucesos hacia el pensamiento formal,concediéndole gran importancia al sujeto y, por lo tanto, a sus procesos intelectuales considerando que los conocimientos resultan de las acciones que el sujeto ejerce sobre los objetos. Por otro lado, Vygotsky, pone un acento especial en los instrumentos, físicos o simbólicos, propios de la cultura.

Dificultades de aprendizaje en los/as niños/as con n.e.e. contextuales y culturales.

Elpensamiento simbólico es clave en el terreno de le Educación Especial, puesto que en muchos de los casos de dificultades del aprendizaje que llegan al aula, tienen como causa esta dificultad de acceso al símbolo.

Esta problemática se pone de relieve en niños/as procedentes de un entorno sociocultural deprimido (marginación social), puesto que la construcción del símbolo, está más limitadacuanto más pobre sea el entorno sociocultural. Los símbolos, en estos medios, no sólo se emplean en menor medida, sino que tienden a empobrecerse y a estereotiparse, limitando la construcción del conocimiento.

Por esto, las dificultades de aprendizaje se pondrán de manifiesto cuando estos/as niños/as lleguen a una escuela en la que se emplee un “código elaborado”, propio del lenguajeacadémico, frente al “código restringido”

que presentan estos alumnos. Si estas personas tienen dificultades en construir la función simbólica en su familia, por abandono, por pobreza de vocabulario, por la inhibición de una moral común que coordine la vida del entorno familiar, ... y nosotros, la escuela, además le enseñamos unos conocimientos y contenidos que están lejos de su realidad, nuncallegarán a asimilar ni a utilizar el código simbólico elaborado, ni, en definitiva, conseguirán abstraer los conocimientos.

Propuesta Didáctica.

Ante esta situación, nosotros abogamos, como propuesta de intervención, por una actuación donde no se ignore el código que trae consigo el niño, vocabulario familiar y vivencias cotidianas, con el objetivo de dirigir este código restringido,...