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PENSAMIENTO CRITICO Y CREATIVO
In Perfil ecléctico: Ensayos sobre educación on July 13, 2011 at 5:14 pm

“Una teoría de la creatividad necesita dar razón de cómo se pueden generar o reconocer ideas infravaloradas. Debe también especificar quién irá realmente en busca de dichas ideas, en lugar de unirse a la muchedumbre, haciendo así contribuciones valiosas que de otra forma sería improbableque se presentaran en nuestra forma habitual de pensar. Una teoría así nos permitirá a nosotros y a nuestros hijos invertir en un futuro creativo” (Sternberg y Lubart, 1992).
INTRODUCCIÓN
En el ejercicio de la docencia,  se requiere no sólo la vocación por el servicio o de apoyar el desarrollo de los menores o brindar asesoría para  el impulso a los jóvenes de educación superior a alcanzar sudesarrollo humano, académico y profesional, también es necesaria la constante y permanente capacitación del docente para estar en las mejores condiciones de realizar su tarea con disciplina y honestidad.  Trabajar de manera heurística, implica deprenderse de los anclajes rutinarios pero al fin con sentido de  comodidad y,   que evitan de alguna manera complicarse o entregar más horas para lapreparación.   En las siguientes líneas abordamos un aspecto fundamental del docente: Diseñar estrategias didácticas que promuevan la creatividad.
DESARROLLO
La idea principal del autor se centra en la importancia de que el ejercicio de la docencia fomente un pensamiento creativo y crítico, evitar la linealidad en los ejercicios y en las respuestas  unilaterales a los problemas, para ello sefundamenta en  algunas teorías que sustentan su línea de trabajo, en ese sentido cita entre otros a  Robert J Sternberg.  Esta  propuesta define  tres tipos de inteligencia: analítica, creativa y práctica. Cada uno de estos tipos conforman tres subteorías parciales que se complementan entre sí: componencial, experiencial y contextual.  De igual manera afirma que la  creatividad implica 6 fuentes:procesos intelectuales, conocimiento, estilo cognitivo, personalidad, motivación y contexto ambiental, siendo la realización creativa el resultado de la confluencia de estos distintos elementos. El objetivo de esta teoría es comprender de un modo integrador las bases de la creatividad.
En este contexto, Sternberg y Lubart (1991) plantean que “la inteligencia” consiste en parte en un conjunto deprocesos mentales utilizados para recibir información, transformarla y exteriorizar la información procesada. La inteligencia está compuesta por tres aspectos: los componentes de inteligencia, el nivel de experiencia al cual son aplicados esos componentes y el contexto en el cual los componentes son aplicados a la experiencia. Desde su punto de vista, cada uno de estos tres aspectos de la inteligenciatiene alguna relevancia para la creatividad. Subrayan la existencia de tres tipos de componentes de información-procesamiento de la inteligencia: (a) metacomponentes, usados para planear y evaluar estrategias de resolución de problemas, (b) componentes de realización, usados para resolver problemas, y (c) componentes de adquisición de conocimiento, utilizados para aprender cómo resolver losproblemas. “La creatividad implica la aplicación de estos componentes de procesamiento a relativamente nuevos tipos de tareas o situaciones, o la aplicación de estos componentes a tareas o situaciones familiares de una forma novedosa con la finalidad de adaptar, seleccionar o lo que es más importante de configurar el ambiente” (Sternberg y Lubart, 1991).
En relación al “conocimiento” como recurso dela creatividad estos investigadores opinan que es difícil manejar un material creativamente cuando no se conoce, y que la creatividad requiere algunos prerrequisitos de conocimiento, aunque también precisa de la habilidad para tomar una actitud de libertad con el conocimiento de uno mismo. De este modo diferencian conocimiento y educación.
Respecto a los “estilos cognitivos” como fuente de la...