Silber, Julia - El Campo Pedagógico. Disquisiciones Epistemológicas Y Categorías Básicas

EL CAMPO PEDAGÓGICO.
DISQUISICIONES EPISTEMOLÓGICAS Y CATEGORÍAS BÁSICAS

Julia Silber

Introducción

Una nueva coyuntura histórica ha permitido que el tema pedagógico recobre interés. En efecto, se advierte una creciente preocupación en los ámbitos teóricos y prácticos por reivindicar a la Pedagogía como el saber específico sobre la educación. Ese reclamo epistemológico, respondea las demandas que provienen de las complejas prácticas educativas actuales, por lo que queda fuera de consideración en esta presentación, cualquier intento de acometer especulaciones pedagógicas que puedan considerarse puramente abstractas.
La Pedagogía fue cumpliendo sus misiones históricas ligada sucesivamente a la filosofía, a las ciencias naturales y a las ciencias sociales;sometidas en sus reflexiones al poder político; utilizada siempre en sus intervenciones prácticas. Así, en cada época y en cada contexto fue respondiendo, a su manera, a las que se definieron como demandas educativas. Pero también supo ser discriminada por sus compromisos éticos y políticos, cuando logró apropiarse de una autonomía que le posibilitaba contrastar realidades y responder creativamentea los desafíos que proponía la búsqueda de una sociedad más justa.
En medio de este cúmulo de demandas y tensiones, en la segunda mitad del Siglo XX entró en un proceso de debilitamiento que tuvo que ver con variados factores: el control social de la práctica pedagógica en las teorías tecnicistas; la negación de la posibilidad de una intervención pedagógica transformadora en lassociologías crítico-reproductivistas; la diseminación del campo educativo producto de su expansión y de su crecimiento científico fragmentado; la continuidad de una Pedagogía que con un criterio más enciclopedista que reflexivo acogía desordenadamente en su ámbito todo lo que se iba produciendo en materia de educación; la escasa producción específicamente pedagógica; y el renegar del valor de lateorización en posturas que se calificaban como progresistas desde una deformada interpretación de Paulo Freire, y que luego se anegarían en un peligroso practicismo.
Por entonces, el significativo crecimiento de las ciencias de la educación dentro del paradigma empírico-analítico, condujo al análisis fragmentado de la educación y a la supremacía de la explicación por sobre la normatividad.Epistemológicamente implicaba el desarrollo, dentro de las ciencias humanas, de los estudios positivos que, al decir de Ferry, delimitaban y organizaban "...una esfera de investigaciones encaminadas a la comprensión del hecho educativo" desde diversas disciplinas, cada una con su campo conceptual y metodológico, sus enfoques y sus técnicas (Avanzini, pág.347). Incorporar las ciencias de la educación alparadigma de las ciencias naturales hacía necesario renunciar a los fines y valores como componentes de lo educativo, eliminar lo subjetivo y lo ideológico, y tecnificar y cuantificar la realidad educativa. Desde afuera, la filosofía otorgaría la especulación normativa y las orientaciones prescriptivas. Esa alteración epistemológica no eliminó a la Pedagogía, pero consiguió detener su desarrollo.En lo curricular, y por lo menos en nuestro país, se asistió al reemplazo del nombre Pedagogía por el de "Introducción a las Ciencias de la Educación", "Fundamentos de Educación", "Teoría de la Educación". Incluidas esas denominaciones en los planes de estudios terciarios y universitarios, se produjo un progresivo desprestigio y olvido de la disciplina pedagógica, con la consecuentereferencia irónica o ignorancia por parte de los mismos egresados de las carreras de formación docente, desconocedores de que se encontraban seriamente afectados en su identidad profesional.
A partir de los años ’80, “la pedagogía, cosificada durante varias décadas (…) manifiesta su propia lógica" (Puiggrós, 1995). Desde entonces ha ido creciendo ya que las nuevas condiciones de desarrollo...