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INCLUIDOS LOS NIÑOS PEQUEÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
Jimmy es un niño de cuatro años de edad con autismo. Cuando sus padres fueron a su sistema local de espacios escolares públicos a buscar la ayuda de Jimmy, dijeron que esperaban que pudiera asistir al programa de cuidado infantil en su comunidad. Jimmy estaba inscrito. Un maestro itinerante de la primera infancia de educación especial delsistema escolar trabaja en la planificación de actividades, rutinas y directrices que responden a necesidades específicas de Jimmy.
Los primeros meses no fueron fáciles para Jimmy y sus maestros. con el apoyo del director de cuidado infantil y los padres de Jimmy, la planificación y las consultas entre el maestro de educación especial itinerante y el maestro de aula en el centro de cuidadoinfantil, y las manos-sobre el trabajo del profesor asistente, Jimmy aprendido a participar en todas las actividades en el aula. A finales de año, había aprendido a seguir las actividades del salón de clases con sólo una poca asistencia del maestro.
Durante los últimos cinco años, los investigadores del instituto de la infancia las primeras investigaciones sobre la inclusión. . Los objetivos de laECRII son identificar lo que facilita y lo presenta barreras a la inclusión de los niños con discapacidad en los programas de la primera infancia y el desarrollo de formas de apoyar la inclusión en las aulas y la comunidad.

En los cinco años de este trabajo, que abarca muchos estudios de investigación, hemos desarrollado los siguientes ocho puntos de síntesis para compartir lo que hemos aprendidocon los consumidores de los profesores y directores de la inclusión en los programas de la primera infancia, los padres y el personal de las escuelas públicas.
La inclusión es la pertenencia y la participación en una sociedad diversa.

No es sólo un problema de la escuela que se extiende a las comunidades en las que los niños y sus familias viven. Para los padres de Jimmy, su participación enun centro de cuidado infantil en su comunidad era un objetivo importante. Otros padres han enfatizado la importancia de la participación en actividades comunitarias, actividades religiosas, y actividades familiares. Estos padres también nos recuerdan que la inclusión no es sólo una cuestión de la discapacidad, todos los niños y las familias tienen derecho a participar y contar con el apoyo en lasescuelas y comunidades.

Personas-profesores, familias, administradores a definir la inclusión de otra manera.
En algunos lugares, la inclusión se definió como niños con necesidades especiales que asisten a un programa de ventaja, tanto con una maestra de Head Start y el maestro de educación especial compartir el papel de la maestra principal. En otros programas, la inclusión significa que losniños con y sin necesidades especiales matriculados en clases separadas y se unen para sesiones de juego integrado de una parte del día. En el programa de Jimmy, la inclusión significa que los niños con necesidades especiales se inscriben en cuidado de niños basado en la comunidad y el profesor itinerante de trabajo en colaboración con el profesor de cuidado de niños para construir un programaeducativo apropiado para Jimmy.
Creencias acerca de la cultura la diversidad humana, la raza, el idioma, la capacidad de la clase también influyen en cómo la inclusión se lleva a cabo. En el programa de Jimmy, su maestro y el director del centro cree que Jimmy debe ser aceptado en el centro porque era un miembro de su comunidad. Estas creencias encajan muy bien con los padres.
En otros programasque hemos observado, creencias de los profesores sobre los tipos de clases o actividades que proporcionan las experiencias inclusivas para niños con discapacidad se han enfrentado. Lo que es importante en la planificación para la inclusión es que se explícita en la discusión de las creencias que todos los participantes tienen. El propósito no es llegar a un acuerdo, pero para llegar a un lugar de...