Sistema Argentino De Educación Fisica

El Sistema Argentino de Educación Física

Aunque la ley 1420 de educación común propugnaba desde el año 1884 a los “ejercicios físicos” como materia obligatoria de enseñanza, no existían profesores adecuados para dictar la materia. Sin embargo, al ser instalado el Cuerpo Médico Escolar en abril de 1888, se puede apreciar que se establecía que entre sus atribuciones “reglamentar la instalaciónde los aparatos de gimnasia y de los ejercicios físicos de los niños”.
En 1897 se creó la Escuela de Gimnasia y Tiro del Ejército donde se dictaban materias como Gimnasia teórica aplicada a la mecánica humana, Ventajas de los pequeños aparatos sobre los grandes aparatos, Anatomía, Fisiología e Higiene, Pedagogía, e Historia de la gimnasia y esgrima. Su director, Eugenio Pini, formó instructores degimnasia militar que influyeron fuertemente en las escuelas civiles hasta aproximadamente siete años después de su cierre, en 1903. Tal fue la razón por la cual en 1901 se inauguraron los cursos de verano para la formación de docentes en educación física, y con los mismos surgió la figura precursora de Enrique Romero Brest.
Entre 1880 y los primeros años del siglo XX se defendieron en laFacultad de Medicina de Buenos Aires tres tesis doctorales referentes a la higiene escolar, ellas fueron la de Paulino Fernández, Higiene Escolar (1880), la de Romero Brest, El Ejercicio Físico en la Escuela (del punto de vista higiénico) (1900), y la de Segundo B. Gallo, Contribución al Estudio de la Higiene Escolar (1903).
Desde el campo docente también se producían similares inquietudes.Tempranamente Sarmiento expresaba que “una hora de mover los brazos, la cabeza a la derecha, a la izquierda, hacia arriba, hacia abajo, a la voz del maestro, todos a un tiempo, y en perfecta igualdad, vale más que todos los preceptos de moral escrita”. En sintonía con las afirmaciones sarmientinas, en su tesis doctoral Romero Brest expresaba: “El ejercicio físico en la escuela comporta asuntos científicosmédicos, higiénicos, pedagógicos, sociales y administrativos”. El plan de tesis expuesto comienza con el estudio de la fisiología del ejercicio, para continuar luego con las indicaciones médicas del mismo en el ámbito escolar, los objetivos del mismo y las condiciones médico-pedagógicas necesarias para llevarlo a cabo. Su hipótesis fundamental consiste en que: “...el mejor sistema de ejercicios parala escuela es de los ejercicios y juegos al aire libre, metodizados...alternados, si se quiere, con ejercicios gimnásticos limitados, en las clases superiores del Colegio Nacional y Facultades”.
El estudio fisiológico de los estudiantes ocupa cronológicamente la infancia, la adolescencia y la juventud de un individuo. Pasa entonces Romero Brest a ocuparse de los caracteres de cada una. En lainfancia, el crecimiento es la característica mayor del niño que, por tener aún no bien formado su cuerpo, corre el peligro de dañarse si las actividades físicas del mismo no son lo livianamente planeadas que se precisen. En la adolescencia (de los 14 a los 21 años) sobre el crecimiento predomina el desarrollo físico y moral del alumno. Hasta los 28 años supone el autor que se extiende la juventud,etapa en la cual los huesos y músculos se encuentran ya lo suficientemente formados como para aconsejar los ejercicios de fuerza.
Se demuestra que el ejercicio es necesario como sedante de las tensiones provocadas por el estudio, mejorador de las funciones orgánicas y preventivo de enfermedades como la obesidad.
Uno de los fines del ejercicio en la escuela es el de lograr un desarrollo armónicocorporal, sin hipertrofiar sus músculos. En la práctica deportiva para la adolescencia se declara partidario de la lucha, el fútbol.
Luego de haber expresado las indicaciones y beneficios de la actividad física en los jóvenes, Romero Brest pasa a enumerar las patologías que pueden beneficiarse por el ejercicio y las indicaciones del mismo en cada caso. Pasa así revista a las desviaciones del...