sistema de costos por proceso

Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology - 2013, Vol. 47, Num. 1, pp. 71-82

José Concepción Gaxiola Romero1
Sandybell González Lugo
Miriam Domínguez Guedea
Eunice Gaxiola Villa
Universidad de Sonora, México

Resumen
Existen factores de riesgo que afectan el rendimiento académico de los adolescentes de bachillerato;
éstos pueden ser contextuales eindividuales. La resiliencia implica la superación de los riesgos que
se enfrentan. A partir de lo anterior, el objetivo del presente estudio fue probar un modelo hipotético
general de ecuaciones estructurales en dos grupos de estudiantes de bachillerato, uno de resiliencia
y otro de no resiliencia, con el fin de evaluar el impacto que tienen las variables contextuales, las
metas, y laautorregulación sobre el rendimiento académico. Previo consentimiento informado, se
aplicaron instrumentos validados y los datos se probaron en dos modelos de ecuaciones estructurales.
Los resultados muestran diferencias en el impacto de las variables contextuales de riesgo en ambos
grupos sobre el rendimiento académico.
Palabras clave: resiliencia, rendimiento académico, disposiciones, adolescentes,factores de riesgo.
Self-regulation, goals and academic achievement in bachelors
with resilience and non-resilience dispositions
Abstract
There are risk factors influencing academic achievement in bachelor adolescents, those factors can be
contextual and individual. Resilience implies individuals that going beyond the risks. According to
the above, the aim of this study was to prove andhypothetic and general structural equation model,
in two groups of bachelor students, one resilence group and the other non-resilence group, to evaluate the impact of contextual variables, goals and self-regulation on academic achievement. Previous
informant consent, were applied a battery of validated instruments and the data were proved in two
structural equation models. The results showdifferences in the variables that explain academic
achievement in resilience and no resilience groups. The principal finding was the differential impact
of the contextual variables of risk on academic achievement.
Keywords: Resilience, academic achievement, dispositions, adolescents, risk factors.

Las evaluaciones del logro educativo de los estudiantes de bachillerato en México indican que esté esbajo e insuficiente. De acuerdo con los datos oficiales
obtenidos de los Exámenes de Evaluación Nacional del
Logro Académico en Centros Escolares “ENLACE”
(SEP, 2010a), en el nivel de bachillerato, el 11.5% de
los alumnos obtuvieron un dominio insuficiente en
habilidad lectora, el 31.2% fue elemental, el 47.7%

Correspondence about this article should be addressed to Departamento dePsicología de la Universidad de Sonora, Blvd.
Luis Encinas y Rosales S/N, C.P. 83000, Hermosillo, Sonora,
Email: joegaxiola@gmail.com. El presente artículo se desarrolló
gracias al fondo SEP-CONACYT clave 176459, el apoyo PROMEP
y el apoyo otorgado por la Universidad de Sonora.

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bueno, y solamente el 9.6% resultó excelente; por otra
parte, en habilidad matemática el 40.6% obtuvo un
nivelde dominio insuficiente, y únicamente el 5.3%
fue excelente en su dominio matemático.
Los datos señalados, muestran que gran parte de los
estudiantes de bachillerato en México no poseen las
habilidades básicas necesarias para su desarrollo académico, motivo por el cual, resulta pertinente el estudio
de las variables asociadas a su rendimiento académico,
a fin de incidir sobre dichosaspectos y generar mejoras
que probabilicen su ingreso a la universidad. Uno de los
indicadores asociados al rendimiento académico de los
alumnos es el promedio de calificaciones; otros indicadores pueden ser las habilidades y aptitudes medidas
con pruebas estandarizadas (De Hoyos, Espino & García, 2010). El rendimiento académico puede definirse
R. Interam. Psicol. 47(1), 2013

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